Questions pédagogiques

	Liste des propositions
Les difficultés de compréhension selon les textes : distinguer les difficultés "techniques" et celles liées à des représentations erronées de la signification
Lire	(P34-1)  ==>   La manière de lire et de comprendre les différents textes
Lire	(P34-2)  ==>   Perfectionnement en lecture au cycle 3. Types de textes
Lire	(P34-3)  ==>   Perfectionnement en lecture au cycle 3. Travailler sur le statut du texte
Lire	(P34-4)  ==>   Perfectionnement en lecture au cycle 3. Entraînement à la recherche d'informations
Comment organiser au cycle 3 un atelier de lecture qui vise l’entrainement des élèves à la compréhension?
Lire	(P38-1)  ==>   Les ateliers de questionnement des textes : une situation globale d’entrainement à la compréhension.
Lire	(P38-3)  ==>   Perfectionnement en lecture. Compréhension du sens local
Lire	(P38-4)  ==>   Perfectionnement en lecture. Anticipation et horizon d'attente
Lire	(P38-5)  ==>   Perfectionnement en lecture. Travailler la cohérence et la structure des textes
Dès le CE1, les programmes demandent que les élèves soient capables de lire silencieusement un texte et de manifester leur compréhension en répondant à des questions. Comment amener les élèves à comprendre les questions posées sur les textes et à y répondre ?
Lire	(P61-1)  ==>   La place du questionnaire dans un enseignement de la compréhension
Lire	(P61-2)  ==>   L’origine des difficultés rencontrées par les élèves pour répondre à un questionnaire (1) : les difficultés liées au texte-support lui-même et celles posées par la relation entre le texte et les questions
Lire	(P61-3)  ==>   L’origine des difficultés rencontrées par les élèves pour répondre à un questionnaire (2) : les problèmes posés par l’organisation et la formulation des questions
Lire	(P61-4)  ==>   Replacer le questionnaire dans le cadre d’un enseignement de la compréhension : apprendre aux élèves à comprendre la nature des questions et à prendre conscience des stratégies de lecture à mettre en œuvre pour y répondre
Lire	(P61-5)  ==>   Apprendre aux élèves à interroger le texte et à appréhender le questionnaire (1) : situer le texte et les questions dans le contexte des objectifs d’une séance
Lire	(P61-6)  ==>   Apprendre aux élèves à interroger le texte et à appréhender le questionnaire (2) : faire percevoir la logique d’un questionnaire
Lire	(P61-7)  ==>   Travailler sur la formulation des questions en lien avec les procédures à mettre en œuvre pour y répondre
Lire	(P61-8)  ==>   Engager un travail sur la formulation des questionnaires (1) : distinguer questionnaire et questions
Lire	(P61-9)  ==>   Engager un travail sur la formulation des questionnaires (2) : travailler sur les verbes utilisés pour faire comprendre la nature de la question et la procédure à mettre en œuvre pour y répondre
Peut-on faire des activités de compréhension avant que les élèves sachent lire en maternelle ?
Lire	(P66-1)  ==>   Travailler la compréhension du texte écrit dès la maternelle
Lire	(P66-2)  ==>   La nécessité d’activités favorisant la compréhension de textes en maternelle
Lire	(P66-3)  ==>   Comprendre s’apprend : la maternelle doit engager cet apprentissage
Lire	(P66-4)  ==>   Comprendre avant d’apprendre à lire
Pourquoi travailler la diction de poèmes au cycle 3 ?
Lire	(P73-1)  ==>   Les enjeux du travail de la diction de poèmes
Comment travailler la diction de poèmes avec des élèves du cycle 3 ?
Lire	(P74-1)  ==>   Donner du sens au travail de la diction de poèmes
Lire	(P74-2)  ==>   Faire comprendre les paramètres d’une diction réussie : quand et comment lancer le travail de diction de poèmes
Lire	(P74-3)  ==>   Mettre en œuvre des activités de mises en voix de poèmes, toujours préparées, qui vont jusqu’à une forme de « spectacle poétique »
Lire	(P74-4)  ==>   Mettre en œuvre des activités systématiques d’entraînement à la diction de poèmes
Lire	(P74-5)  ==>   Évaluer la diction de poèmes : les critères d’une diction réussie
Quelles stratégies de lecture enseigner aux élèves pour améliorer leur compréhension ?
Lire	(P110-1)  ==>   Qu’est-ce qu’une stratégie ?
Lire	(P110-2)  ==>   Sept stratégies à enseigner pour aider les élèves à comprendre un texte
Lire	(P110-3)  ==>   Assurer une compréhension globale du texte.
Lire	(P110-4)  ==>   Exemples d'exercices d'entraînement visant à améliorer les stratégies de lecture des textes et à en assurer une compréhension globale
Comment lier au CE1 (ou au début du cycle 3) le travail de compréhension en lecture, l’écriture d’un texte et une activité de grammaire à partir de l’étude d'un texte court ?
Lire	(P434-1)  ==>   Un exemple de séquence de français au CE1 prenant appui sur la lecture du conte animalier Le singe et le crocodile (conte africain du Togo) ; séance 1 : lecture-compréhension
Lire	(P434-2)  ==>   Un exemple de séquence de français au CE1 prenant appui sur la lecture du conte animalier Le singe et le crocodile (conte africain du Togo) ; séance 2 : rédaction du premier jet
Lire	(P434-3)  ==>   Un exemple de séquence de français au CE1 prenant appui sur la lecture du conte animalier Le singe et le crocodile (conte africain du Togo) ; séance 3 : grammaire
Lire	(P434-4)  ==>   Un exemple de séquence de français au CE1 prenant appui sur la lecture du conte animalier Le singe et le crocodile (conte africain du Togo) ; séance 4 : réécriture/deuxième jet
Quelle démarche peut-on mettre en place pour entraîner les élèves de 6ème en difficulté au collège à réaliser les inférences nécessaires à la compréhension de l’implicite ?
Lire	(P437-1)  ==>   Présentation du déroulement d’une séquence visant la réalisation d’inférences dans une 6ème SEGPA
Lire	(P437-2)  ==>   Illustration d’une démarche d’entrainement des élèves à la compréhension de l’implicite : comprendre la fin de l’histoire et effectuer une relecture du texte de départ à la recherche d’indices qui permettaient d’anticiper cette fin (séance 4 de la séquence présentée dans la réponse 437.1)