| FA19 |
Devine qui fait quoi ! |
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| FA20 |
Le défi géométrie |
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| FA22 |
L’île Cœur de palmier |
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| FA434 |
Texte servant de support aux séances proposées dans les réponses 434.1 à 434.4 : Le singe et le crocodile (conte animalier du Togo) |
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| FA196 |
Exercice d’entrainement à la recherche d’informations (cycle3) sur un document « monotype » (liste téléphone) |
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| FA197 |
Exemple de recherche d’informations (cycle 3) de type « où est ?» sur un document « multiforme » (une notice publicitaire) |
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| FA198 |
Entrainement à la recherche d’informations (cycle3) dans des documents obligeant à utiliser des légendes et symboles (Carte météo) |
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| FA199 |
Entraînement à la recherche d’informations (CM) orientation spatiale : plan et carte (carte extraite de « Google map ») |
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| FA217 |
Un exemple de support de lecture historique (CM2) :
La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen,
1795, gravure de Niquet le Jeune, BNF, Paris |
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| FA218 |
Un exemple de support de lecture historique (CM2) : Tableau anonyme « Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen de 1789 adoptée par l’Assemblée constituante lors des séances du 20 au 26 août 1789 » (musée Carnavalet) |
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| FA81 |
Exemple comparatif de cursus |
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| FA209 |
Établir une cohérence en français sur une journée au CM2 dans le cadre d’une semaine construite autour d’un thème (4) : activités du vendredi. |
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| FA188 |
Un exemple de séquence de lecture (CM1) visant la capacité à repérer et employer des marqueurs temporels ainsi que l’acquisition du lexique relatif au monde végétal |
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| FA61-1 |
Exemple de séance-type visant à rendre les élèves capables de traiter un questionnaire : apprendre aux élèves à interroger le texte en lien avec le questionnaire |
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| FA61-2 |
Exemple de séance-type visant à rendre les élèves capables de traiter un questionnaire de lecture : apprendre aux élèves à comprendre la nature de la question et à traiter le questionnaire |
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| FA16 |
Production d’écrits en CE2 : le récit de vie |
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| FA440-1 |
Quelques homophones grammaticaux : à et a, ou et où, et et est, on et ont |
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| FA440-2 |
Les homophones leur et leurs, quelle(s) et qu’elle(s), sans et s’en, dans et d’en |
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| FA440-3 |
Les homophones son et sont, ce et se, ces et ses, c’est et s’est, la, l’a(s) et là |
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| FA440-4 |
Les homophones : ni et n’y, plus tôt et plutôt , quand, quant et qu’en, quoique et quoi que, près et prêt, sa, ça et çà |
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| FA440-5 |
Les homophones quelque(s), quel(s) que, quelle(s) que |
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| FA201 |
Construire les compétences concernant le langage d’évocation en GS (séance 2) : Identifier les personnages d’une histoire, les caractériser / Prélever des informations dans un texte lu |
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| FA202 |
Construire les compétences concernant le langage d’évocation en GS (séance 3) : Identifier les lieux, les associer aux personnages d’une histoire, puis les ordonner chronologiquement |
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| FA203 |
Construire les compétences concernant le langage d’évocation en GS (séance 4) : Identifier les images d’un album parmi d’autres et construire la trame narrative |
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| FA204 |
Construire les compétences concernant le langage écrit et la littérature en GS (séance 5) : reformuler une histoire en utilisant les connecteurs |
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| FA205 |
Construire les compétences concernant le langage d’évocation en GS (séance 6) : ordonner les images séquentielles et reformuler une histoire |
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| FA200 |
Construire les compétences concernant le langage d’évocation en GS (séance 1) : émettre des hypothèses à partir d’images (Séance 1) |
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| FA437-1 |
Texte support (sans la fin du texte) ayant servi à la séance 4 (réponse 437.2) : « Scène » in « Histoires pressées » de Bernard Friot, Milan, collection Junior |
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| FA437-2 |
Indices textuels extraits du texte-support utilisé dans la séance 4. |
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| FA437-3 |
Fin du texte-support et écrit individuel |
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| FA221 |
Déroulé de la mise en œuvre d’un projet relatif à l’entretien d’un jardin-verger en GS, mené en vue d’apprentissages dans le domaine du langage et de la découverte de l’écrit |
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| FA208 |
Établir une cohérence en français sur une journée au CM2 dans le cadre d’une semaine construite autour d’un thème (3) : activités du jeudi. |
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| FA206 |
Établir une cohérence en français sur une journée au CM2 dans le cadre d’une semaine construite autour d’un thème (1) : activités du lundi |
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| FA207 |
Établir une cohérence en français sur une journée au CM2 dans le cadre d’une semaine construite autour d’un thème (2) : activités du mardi |
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| FA177 |
Séance de vocabulaire consacrée à l’étude des différents sens d’un mot selon le contexte (classe de CM1 ou de CM2) |
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| FA175 |
Séance de vocabulaire (MS) : manipuler la phrase et augmenter son capital de mots |
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| FA176 |
Séance de vocabulaire consacrée à l’acquisition de mots nouveaux en situation (PS/MS) : verbaliser des mots à partir d’activités liées au toucher et à la vue |
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| FA102 |
Ateliers pour favoriser la compréhension d'un énoncé de problème de mathématique (exemple choisi en CE2) |
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| FA09 |
Partager la perception de l’implicite |
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| FA10 |
Découvrir les personnages dans les albums |
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| FA11 |
Manipuler « les » dictionnaires ! |
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| FA135 |
S’approprier une définition lue dans un dictionnaire, en CM2. L’articulation entre recherche du sens et reformulation. |
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| FA142 |
Apprendre à catégoriser en grande section de maternelle. |
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| FA73 |
Utiliser les dictionnaires en classe au cycle 3. Exemples d’activités autour des définitions |
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| FA143 |
Propositions d’activités pour travailler le lexique au cycle 2 (CP et CE1) : sensibiliser les élèves à la dérivation. Exemples d’activités autour de préfixes simples. |
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| FA12 |
Réseau autour des albums de CHRIS VAN ALBURG : de l’album à la nouvelle |
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| FA13 |
Réseau autour d’albums sur le thème du POINT DE VUE et de la place du NARRATEUR |
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| FA14 |
Réseau d’albums sur le thème de l’INTERTEXTUALITE |
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| FA07 |
Fiche pratique 1 |
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| FA110-3 |
Apprendre aux élèves à interroger le texte en lien avec le questionnaire |
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| FA110-4 |
Apprendre aux élèves à comprendre la nature de la question et à traiter le questionnaire |
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| FA110-5 |
Faire prendre conscience des stratégies de lecture à mettre en œuvre |
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| FA402-2 |
Ouvrages de littérature réunionnaise susceptibles être utilisés pour une sensibilisation des élèves aux deux codes |
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| FA219 |
Une séance de préparation à l’apprentissage de l’écriture en PS (2ème trimestre) : contrôler ses gestes |
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| FA215 |
Développer la conscience phonologique en grande section : chronologie succincte d’une séquence d’apprentissage portant sur la syllabe |
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| FA225 |
Exemples de représentations graphiques d’un texte permettant aux élèves de mieux comprendre l’organisation de l’information.
Extraits du livre de J. Giasson La Lecture. De la théorie à la pratique (1995) |
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| FA226 |
Enseigner le contrôle de la compréhension |
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| FA115 |
Suggestion d’activités visant une meilleure automatisation des procédures d’identification des mots au CP. |
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| FA116 |
Suggestion d’activités visant une amélioration de la compréhension orale d’un texte lu par le maître |
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| FA117 |
Suggestion d’activités à mettre en œuvre dans le cadre d’un atelier de lecture pour apprendre à inférer aux élèves de CP s’appuyer sur les référents des prénoms, travailler sur l’énonciation…) |
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| FA05 |
Littérature cycle III (Parler, Lire, Ecrire) - Pistes d'activités |
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| FA65 |
Un exemple de présentation d’ouvrages de littérature de jeunesse |
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| FA114 |
Exemple de séances d'écriture facilitant l'accès à la lecture |
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| FA18 |
Orthographe et écriture : pratique des accords |
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| FA136 |
Exemple d’activités de lecture d’œuvres complètes : un réseau à partir d’un auteur (Roald Dahl ) |
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| FA137 |
Exemple d’activités de lecture d’œuvres complètes au cycle 3 : un réseau à partir d’un auteur (Alain Surget ) |
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| FA138 |
Exemple d’activités de lecture d’œuvres complètes au cycle 3 : un réseau à partir d’un thème, le loup |
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| FA139 |
Exemple d’activités de lecture d’œuvres complètes au cycle 3 : un réseau de genre, le roman policier |
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| FA17 |
Pour une pratique de la langue orale à l'école maternelle |
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| FA187 |
Un exemple de support de lecture historique (CM2) :
La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen,
1795, gravure de Niquet le Jeune, BNF, Paris. |
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| FA71 |
Construire un programme personnalisé d’aide et de progrès dans une école |
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| FA72 |
Fiche d'activité |
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| FA184 |
Exemple de document servant de support à une lecture historique (CM2) :
le texte de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen
adopté par l’assemblée constituante le 26 août 1789. |
| |
| FA216 |
Exemple de document servant de support à une lecture historique (CM2) :
le texte de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen
adopté par l’assemblée constituante le 26 août 1789 |
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| FA185 |
Exemple de document servant de support à une lecture historique (CM2) :
le texte de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen
adopté par l’assemblée constituante le 26 août 1789. |
| |
| FA186 |
Tableau anonyme :
« Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen de 1789 adoptée par l’Assemblée constituante lors des séances du 20 au 26 août 1789 »
(musée Carnavalet). |
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| FA24 |
L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE A PARTIR D’ALBUMS |
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| FA94 |
Des compétences attendues à la fin du cycle 3 aux dispositifs capables d’aider les élèves à entrer dans la lecture de textes longs |
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| FA95 |
Des compétences attendues à la fin du cycle 3 aux dispositifs capables d’aider les élèves à entrer dans la culture littéraire |
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| FA93 |
Indications de travail données en fonction des facteurs de difficultés de la lecture des consignes au cycle 3 |
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| FA90 |
Indications de travail données en fonction des facteurs de difficultés de la lecture des énoncés de problèmes de mathématiques au cycle 3 |
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| FA87 |
Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au cycle 3 : indications de travail en fonction des difficultés liées à l'organisation de l'ouvrage, à la nature des aides au repérage et à la variété des textes |
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| FA89 |
Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au cycle 3 : indications de travail en fonction des difficultés liées à l'iconographie et au rapport texte-iconographie |
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| FA88 |
Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au cycle 3 : indications de travail en fonction des difficultés liées au lexique et à la syntaxe et la morphologie |
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| FA106 |
Entraîner les élèves à comprendre un texte lu à haute voix par le maître ou par un tiers |
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| FA149 |
Indicateurs pour l’observation et l’évaluation des compétences de communication en maternelle. |
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| FA150 |
Indicateurs pour l’observation et l’évaluation des compétences dans le domaine du langage d’accompagnement de l’action en maternelle. |
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| FA151 |
Indicateurs pour l’observation et l’évaluation des compétences dans le domaine du langage d’évocation en maternelle. |
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| FA152 |
A propos d’une sortie racontée aux parents (Grande section). |
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| FA153 |
Faire évoluer des jeux de la petite à la grande section. |
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| FA154 |
Faire évoluer des jeux de la petite à la grande section : jouer avec un même jeu de construction à tous les niveaux. |
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| FA155 |
La dictée à l’adulte : mise en œuvre du dispositif en maternelle. |
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| FA128 |
Lire les œuvres littéraires : Critères de complexité liés à la présentation du livre |
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| FA129 |
Lire les œuvres littéraires : Critères de complexité liés à l’univers de l’œuvre |
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| FA130 |
Lire les œuvres littéraires : Critères de complexité liés aux personnages |
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| FA131 |
Lire les œuvres littéraires : Critères de complexité liés à la situation |
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| FA132 |
Lire les œuvres littéraires : Critères de complexité liés à la façon dont les choses sont racontées |
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| FA145 |
Proposer à la fois un entraînement spécifique et progressif et une approche intégrée dans les activités scolaires pour organiser l’apprentissage du langage à l’école maternelle. |
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| FA146 |
Faire l’appel : un moment d’apprentissage langagier (exemple d’approche intégrée du langage en maternelle). |
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| FA214 |
Exemples d’exercices d’entraînement à la compréhension de l’enchaînement des idées d’un texte : choisir le bon connecteur. |
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| FA124 |
Au cycle 2, faire prendre conscience des caractéristiques et des contraintes de l’écrit au moyen de la dictée à l’adulte |
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| FA121 |
Le cahier à histoires au CP : outil de développement des compétences d’écriture |
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| FA30 |
Lecture découverte : les animaux. |
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| FA31 |
Lecture sélective : les animaux. |
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| FA04 |
De l’oral à l’écrit : travaux pratiques d’orthographe CM1 |
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| FA15 |
« Le livre disparu » : une découverte par dévoilement progressif |
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| FA23 |
J’apprends à lire avec Bao |
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| FA06 |
A quel moment un enfant doit-il être entraîné à la conscience phonologique du français ? |
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| FA113 |
Exemple de fiche de préparation de séances mises en œuvre dans une
classe de CE1 |
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| FA08 |
Des albums sans texte |
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| FA01 |
Lire des graphiques et des tableaux |
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| FA02 |
Différencier des textes |
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| FA03 |
Créer des bandes dessinées |
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| FA100 |
Entraînement à la compréhension (cycle 3) : analyse des types de textes |
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| FA101 |
Exemples d'exercices d'entraînement à la recherche d'informations |
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| FA107 |
Exemple détaillé d’étude d’un roman en classe à partir du dispositif expérimenté par le ROLL : Kiki la Casse, Henriette Bichonnier, Livre de poche jeunesse. (niveau CE2-CM1 dans le cas d’une lecture accompagnée) |
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| FA108 |
Etude d'un roman en classe à partir du dispositif préconisé dans l’ouvrage Pour lire la littérature au cycle 3 (Michèle Schöttke et François Tournaire, Hatier) : Un chien contre les loups, Hélène Montardre, Rageot Cascade (Niveau CM2).
Jean Mesnager, professeur d’ IUFM, Co-directeur des Observatoires locaux de la Lecture. |
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| FA109 |
Illustration d’une animation menée autour du livre et de la littérature de jeunesse : organisation et déroulement d’un défi lecture. |
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| FA118 |
Mesure des performances et barème applicable
L’exemple du dispositif ROLL |
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| FA182 |
Exemple d’exercices visant la réalisation d’inférences à partir de textes poétiques (CM) |
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| FA183 |
Entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques : exemples d’exercices d’écriture de texte à partir de reprises anaphoriques (CM1 / CM2) |
| |
| FA210 |
Entraînement à la recherche d’informations (cycle 3) :
lecture d’un graphique (mortalité infantile) |
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| FA60 |
Entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques : exemples d’exercices visant à développer le repérage des référents derrière les substituts lexicaux (CE2 / CM) |
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| FA66 |
Entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques : exercices de repérage des substituts anaphoriques et activités de production d’anaphores (CM1 / CM2) |
| |
| FA91 |
Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture. Compréhension du sens local |
| |
| FA92 |
Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture. Compréhension de l'implicite, inférences |
| |
| FA96 |
Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture. Compréhension de l'implicite, inférences |
| |
| FA97 |
Exercices d'entraînement à la compréhension : traitement des anaphores et des substituts |
| |
| FA98 |
Exercices d'entraînement à la compréhension : développer les capacités d'anticipation et un comportement de lecteur actif |
| |
| FA99 |
Faire acquérir aux élèves une certaine lucidité sur les textes qu'ils abordent : travail sur le statut des textes |
| |
| FA166 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : " Le triangle de l’esclavage " (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
| |
| FA168 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : « Léonard de Vinci » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
| |
| FA67 |
Les ateliers de questionnement de textes |
| |
| FA119 |
Exemple de conduite d’une séquence de lecture dialoguée |
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| FA120 |
Test et jeux phonologiques préalables à l'apprentissage de la lecture |
| |
| FA127 |
Les situations d'immersion en FLS pendant le temps scolaire |
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| FA74 |
Evaluer le degré de familiarisation de l’élève non-francophone avec l’écrit |
| |
| FA75 |
Évaluer très rapidement un élève non-francophone lecteur sur caractères latin |
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| FA76 |
Présentation de « Passerelles en 15 langues » |
| |
| FA77 |
les 16 exercices du logiciel Lectra |
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| FA78 |
Réaliser sous Word des fiches d’exercices de lecture incorporant " cadres-texte " et " cadres-images " |
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| FA79 |
Evaluer des élèves partiellement francophones |
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| FA80 |
Fiche de renseignement de l’élève non-francophone |
| |
| FA82 |
Un nouveau modèle de description du français langue seconde |
| |
| FA83 |
Les sept phrases de base du français |
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| FA84 |
Les premières unités grammaticales (ou mots-outils) |
| |
| FA85 |
Les premiers champs lexicaux |
| |
| FA86 |
L’adressage vocal |
| |
| FA21 |
Les grands lisent aux petits, une situation de réussite |
| |
| FA178 |
Un exemple de projet d’écriture au CP : écrire des devinettes |
| |
| FA68 |
Préparer une lecture avant de faire lire les élèves à haute voix |
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| FA144 |
L’évolution des compétences attendues des élèves du début à la fin du cycle 3 quand il s’agit de lire pour effectuer le travail scolaire ou se documenter. |
| |
| FA111 |
Cerner quelques priorités à l'entrée au cours préparatoire - Tableau de synthèse |
| |
| FA112 |
Cerner quelques priorités au milieu du cours préparatoire - Tableau de synthèse |
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| FA104 |
Utiliser des éléments connus pour produire un mot nouveau |
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| FA25 |
Décrire une image. Rapporter un événement vécu à un tiers |
| |
| FA26 |
Activités pouvant donner lieu à un travail en compréhension ou en production |
| |
| FA27 |
Activités permettant un travail spécifique sur l'extension et la précision du lexique |
| |
| FA28 |
Prévenir les difficultés d'apprentissage : réduire la part d'inconnu pour aider les élèves
dans la lecture d'un texte inconnu difficile |
| |
| FA29 |
Réduire la complexité de la tâche pour aider les élèves de CP
dans une activité de "Chasse au son" |
| |
| FA32 |
Organiser le groupe-classe de CP de manière souple : découvrir un court récit écrit inconnu |
| |
| FA33 |
Organiser le groupe-classe de CP de manière souple :
comprendre les actions précises évoquées par trois phrases distinctes |
| |
| FA34 |
Un exemple d'organisation souple du groupe-classe au CP : copier une phrase sur le cahier |
| |
| FA35 |
Cerner quelques priorités – tableau de synthèse
Tableau de synthèse des questions à se poser en fin de CP et au début du CE1 |
| |
| FA36 |
Cerner quelques priorités – tableau de synthèse
A l’entrée au cours préparatoire |
| |
| FA37 |
Cerner quelques priorités – tableau de synthèse
Au milieu du cours préparatoire |
| |
| FA38 |
Comprendre une histoire en la reformulant ou en répondant aux questions |
| |
| FA39 |
Avoir un comportement de lecteur |
| |
| FA40 |
Comprendre les consignes et le vocabulaire de l'enseignement de la lecture/écriture |
| |
| FA42 |
Lire et comprendre seul un texte court sur un thème connu |
| |
| FA43 |
Chercher le support de lecture approprié au but poursuivi |
| |
| FA44 |
Situer les mots d’une phrase écrite après lecture par l’adulte |
| |
| FA49 |
Réaliser diverses manipulations syllabiques |
| |
| FA50 |
Acquérir une « sensibilité phonologique » |
| |
| FA51 |
Réaliser diverses manipulations sur les phonèmes |
| |
| FA52 |
Distinguer des phonèmes proches |
| |
| FA53 |
Faire la différence entre inventer et raconter |
| |
| FA54 |
Lire à haute-voix |
| |
| FA55 |
Proposer une écriture possible, phonétiquement correcte pour un mot régulier
(en empruntant ou non des éléments au répertoire des mots connus) |
| |
| FA56 |
Au début du CP, écrire en écriture cursive une ligne de texte imprimé
N.B. – Dès le début du CP, on attend une bonne tenue de l’instrument, une feuille
bien placée |
| |
| FA57 |
Au milieu du CP, copier sans erreur et mot par mot un texte de trois ou quatre lignes imprimées en utilisant une écriture cursive et lisible
N.B. – On attend une bonne tenue de l’instrument, une feuille bien placée |
| |
| FA58 |
Aider l’élève à orthographier les trente-cinq « mots grammaticaux » les plus fréquents |
| |
| FA59 |
Ecrire une phrase simple, en recourant éventuellement aux outils d’aide en usage dans la classe (écrire une phrase dictée par l’adulte, produire une phrase simple) |
| |
| FA140 |
Propositions d’activités pour travailler le lexique en maternelle et au CP : activités permettant un travail spécifique en compréhension ou en production. (Source : Direction de la programmation et du développement, Banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique). |
| |
| FA141 |
Propositions d’activités pour travailler le lexique en maternelle et au CP : activités permettant un travail spécifique sur l'extension et la précision du lexique. (Source : Direction de la programmation et du développement, Banque d´outils d´aide à l´évaluation diagnostique). |
| |
| FA147 |
Activités centrées sur la réception des consignes en maternelle (grande section). |
| |
| FA148 |
Activités centrées sur la production des consignes en maternelle. |
| |
| FA179 |
Un exemple de projet d’écriture : écrire un récit au CP |
| |
| FA220 |
Fiche d’activité servant de support de travail lors d’une séance de biologie (5ème) portant sur la transformation des aliments en nutriments |
| |
| FA426 |
Séance 2 : Le passage à l’écriture par le biais d’exercices d’entraînement méthodique |
| |
| FA427 |
Séance 3 : Le passage à l’écriture par le biais d’ateliers d’écriture et de productions individuelles |
| |
| FA425 |
Séance 1 : Découverte de l’archiphonème /O/ et de ses graphies |
| |
| FA402-1 |
Un exemple de comparaison des codes en CP lors de l’apprentissage de l’utilisation du pronom personnel sujet de la 3ème personne |
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| FA211 |
Quelques exemples de poèmes pouvant servir de supports pour travailler de manière ciblée certains paramètres de la diction de poèmes (articulation, intonation, pauses et durée) sans perdre de vue la globalité de l’activité |
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| FA212 |
Exemples de « Virelangues » permettant de travailler de manière ludique la prononciation. |
| |
| FA195 |
Un réseau de textes pour l’enseignant autour de la fable La cigale et la fourmi |
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| FA193 |
Un exemple de démarche pour comprendre / interpréter un poème au cycle 3 : Les erreurs de Jean Tardieu (variante 1) |
| |
| FA192 |
Liste et texte des poèmes faisant l’objet de pistes de travail dans les réponses 89 et 90 ainsi que dans les fiches d’activités associées à ces réponses |
| |
| FA194 |
Comprendre / interpréter un poème au cycle 3 : Iles de Blaise Cendrars |
| |
| FA156 |
Favoriser des rencontres multiples et sensibles avec des poèmes au cycle 3 |
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| FA157 |
Mettre en œuvre des parcours poétiques : cadre général et exemples d’activités possibles |
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| FA189 |
Un exemple de démarche pour comprendre / interpréter un poème au cycle 3 : Les erreurs de Jean Tardieu (variante 2) |
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| FA160 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : « Une drôle d’histoire » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA161 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Dans l'autobus » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA162 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Une réunion à la mairie. » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA163 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Attention à Berlingot » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
| |
| FA164 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Dinosaures » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA165 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2) : « Une rencontre surprenante » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA167 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : " Sur un arbre perché " (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA170 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Les nougats » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA172 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : « Les sauvages » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA173 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Kiki-la-casse » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA171 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : « Les sangliers » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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| FA181 |
Exemple d’exercices visant la réalisation d’inférences et la prise de conscience de l’activité mentale liée à la compréhension des informations implicites (CM1 / CM2) |
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| FA61 |
Une culture littéraire |
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| FA62 |
Programmation de séances |
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| FA180 |
Exemples d’exercices d’entraînement à l’inférence (CE2) :
1) retrouver qui parle dans un texte et justifier sa réponse
2) produire un écrit sur le modèle proposé |
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| FA63 |
Compétence : rechercher la cohérence textuelle niveau CM2 |
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| FA64 |
Compétence : procéder à des inférences niveau : CE2 / CM |
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| FA174 |
Fiche de lecture du soir : Exemple de fiche-son au CP |
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| FA213 |
Chronologie succincte d’une séquence de biologie (CM2) et analyse de l’intégration des documents dans la séquence |
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| FA204-1 |
Exemple de séance consacrée à l’étude d’un poème mobilisant les compétences acquises en grammaire sur les propositions relatives |
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| FA204-2 |
Exemple de séance consacrée à l’étude d’un texte mobilisant les compétences acquises en grammaire sur les propositions relatives |
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| FA204-3 |
Exemple d’activités suscitant un travail grammatical sur les propositions relatives à partir d’un support visuel ou audiovisuel |
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| FA133 |
Identification des fonctions d’un texte et repérage d’indices formels au cycle 3 |
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| FA134 |
Production d'écrits au cycle III : exemple de l'articulation des séances autour du Dire / Lire / Ecrire, à travers le texte injonctif |
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| FA125 |
Préparer les élèves à la production d’écrits : Doter les élèves de références au moyen d’un ‘‘bain de lecture’’ |
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| FA122 |
Préparer les élèves à la production d’écrits : micro-activités d’écriture proposées aux élèves de CP en fonction de leurs compétences et de la période de l’année scolaire |
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| FA123 |
Une démarche : le chantier d’écriture |
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| FA110 |
S’inspirer d’une comptine pour faire écrire les élèves de CP |
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| FA169 |
Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : « Champions dans le ciel » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture) |
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