L’entraînement des élèves de cycle 3 à la compréhension de textes ne peut pas se faire par la simple utilisation de questionnaires devant lesquels on place les élèves avant de les contrôler. Il convient de mettre en place un entraînement méthodique à la compréhension et à la justification des réponses tout au long du cycle. Cet entraînement peut se faire pendant la lecture d’œuvres complètes avec le guidage du maître. Il doit également être mis en œuvre pendant des séances spécifiques qui permettent de travailler toutes les compétences ou facettes du processus de compréhension.

Nous proposons ci-dessous une mise en œuvre particulière de ces séances que nous appelons "Ateliers de Questionnement de Texte (AQT)¹ ". Il s'agit, dans le cadre d'un groupe restreint (8 à 10 élèves au maximum) de travailler tous les aspects de la compréhension d’un texte.

¹ Les AQT sont une activité clé du Dispositif Roll (Réseau des observatoires locaux de la lecture)

Séquence 1. Le déroulement des ateliers de questionnement des textes (AQT)
Séquence 2. Analyse de pratiques : une séance de travail (CM1) sur la compréhension selon la démarche préconisée dans les AQT
Séquence 3. Organiser son travail tout au long de l’année et du cycle en combinant activités d’entraînement et pratiques culturelles
Séquence 4. choisir les supports de lecture adaptés pour conduire l’entraînement
 

1) Pour se perfectionner en lecture un élève doit améliorer ses compétences à différents niveaux : lexique, syntaxe, construction du sens local et général, etc. On peut proposer aux enfants des exercices d'entraînement isolés dans ces divers domaines. On peut aussi et surtout, à partir de textes, créer une situation globale d'entraînement qui sollicite tous les aspects de l'acte de comprendre. C’est le sens des « Ateliers de Questionnement de Texte » (AQT) qui fonctionnent suivant un modèle en 3 phases maintenant bien établi.

2) Comment organiser au cycle 3 un atelier de lecture qui vise l’entrainement des élèves à la compréhension?
Le questionnement de textes est une pièce majeure dans la pédagogie de la compréhension d’un texte littéraire ou documentaire. Les ateliers de questionnement de textes ont pour objectifs de rendre explicites, séance après séance, les opérations nécessaires à la compréhension et d’offrir des activités programmées tout au long de l’année et du cycle dans chacun des domaines mettant en œuvre le processus de compréhension. Nous proposons ici de prendre connaissance d’une démarche qui sollicite de manière méthodique tous les aspects de la compréhension et de l’acte de justification des réponses.
Réponse 86.2. Les ateliers de questionnement des textes : une situation globale d’entraînement à la compréhension.
 

Nous vous proposons d’analyser les pratiques mises en œuvre dans la vidéo présentée ci-dessous en essayant d’établir un lien avec votre propre démarche ou représentation de mise en place d’ateliers de lecture visant l’enseignement de la compréhension.

La vidéo proposée illustre la démarche d’entraînement au questionnement de texte et à la validation des réponses mise en œuvre dans le cadre des ateliers de questionnement de textes. La séance est tournée au CM1 mais la démarche est généralisable à toutes les classes du cycle 3. Elle constitue une illustration du dispositif explicité dans la séquence n°1. 

Visionner la vidéo Travailler la compréhension : l'atelier de questionnement de texte (démarche complète commentée)

1) On n’utilise pas n’importe quel texte n’importe quand pour mener un atelier de questionnement de texte. Outre la nécessaire évaluation de sa difficulté (cf. séquence suivante ainsi que les modules relatifs à la lisibilité des textes), on s’efforcera :
- d’accroître les difficultés au cours l’année et du cycle ;
- d’articuler l’activité de questionnement de texte avec d’autres activités ;
Il n’est pas nécessaire de monter une programmation complexe. Il convient d’agir au contraire de manière souple. Tel texte choisi pour servir de support pour les AQT pourra ainsi donner envie aux élèves d’entrer dans l’ouvrage prévu pour la lecture longue ; inversement, dans l’ouvrage littéraire étudié, on pourra extraire deux ou trois textes étudiés pour une étude approfondie en AQT.

2) Comment organiser et planifier son travail en lecture au cycle 3 en vue du perfectionnement des compétences des élèves ?
Les réponses proposées expliquent comment combiner tout au long d’une année 2 voies complémentaires : celle des entraînements méthodiques (orientés vers la compréhension) et celle des pratiques culturelles abondantes (pour permettre une vraie maîtrise des textes longs et divers). Dans la première voie, on mettra en œuvre des ateliers de questionnement de texte et des exercices spécifiques sur les processus en jeu dans le "savoir comprendre". L’articulation entre ces 2 voies suppose que soit établi un plan de travail sur l’ensemble de l’année.
R. 13. 1. Les 2 voies du perfectionnement en lecture au cycle 3 : les entraînements méthodiques et les pratiques culturelles de lecture
R. 13. 2. Une année de lecture au cycle 3 : proposition de plan de travail
 

1) L’emploi du temps de la classe, le rythme régulier auquel les AQT doivent être organisés tout au long de l’année pour être efficaces, l’attention à porter au niveau de lisibilité des textes proposés aux élèves, la diversité des problèmes de compréhension à laquelle les élèves doivent être confrontés… constituent autant de facteurs qui amènent un enseignant ou une équipe de cycle à réfléchir sur la « banque » de textes qui sera utilisée.

Grâce au ROLL, TFL propose un ensemble de textes (narratifs ou documentaires), étalonnés quant à leur niveau de difficulté, que nous mettons à disposition des enseignants qui organiseront des AQT.

2) Exemples de textes supports aux activités d’entraînement à la compréhension :
Vous trouverez ci-dessous quelques textes répondant aux préoccupations énoncées ci-dessus et vous permettant de conduire les AQT selon la démarche présentée précédemment. Pour prendre connaissance de l’ensemble des textes proposés, il vous suffit d’aller consulter dans l’espace de formation autonome les fiches d’activités / outils associés à la réponse 86.2 (Les ateliers de questionnement de textes : un modèle détaillé de mise en place d’ateliers de lecture). 

Exemple 1 :
Fiche associée à la réponse 86.2. Texte narratif pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CE2-CM1) : « Attention à Berlingot » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture)

Exemple 2 :
Fiche associée à la réponse 86.2. Texte documentaire pouvant servir de support aux ateliers de questionnement des textes (niveau CM1-CM2) : « Champions dans le ciel » (texte issu des Observatoires Locaux de la lecture)
 

Soit un extrait de la vidéo CM1 Travailler la compréhension : l'atelier de questionnement de texte. En analysant la vidéo proposée, pouvez-vous définir ce qui caractérise la pratique de l’enseignante pendant ce moment de débat organisé ?

Vidéo CM1, Clip 8 : Discussion, écriture des points de désaccords, de certitudes et de doutes (7’58)
 

Soit un extrait de la vidéo CM1 Travailler la compréhension : l'atelier de questionnement de texte. En analysant la vidéo proposée, pouvez-vous définir ce qui caractérise la pratique de l’enseignante pendant ce moment de débat organisé ?

- L’enseignante note au tableau les remarques des élèves, consensuelles ou contradictoires.
- Elle ne s’attache qu’à l’essentiel : lieux, personnages, déroulement des faits etc.
- Elle relance le questionnement sur les points importants qui ont été omis, quitte à constater les lacunes (3^ème colonne du tableau).
- La formulation est minimale, afin de ne pas surcharger le tableau ; ce point est capital pour assurer le fonctionnement de la phase 3. L’enseignante utilise des signes et des raccourcis : flèches, lettres, symboles etc. Ce travail sert aussi d’imprégnation à la prise de notes. L’enseignante ne tranche pas mais cherche à obtenir des précisions.
 

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