La langue française comporte plusieurs dizaines de milliers de mots ; c’est l’une des raisons pour lesquelles l’étude méthodique du lexique peut être perçue comme obligatoirement parcellaire. Cette perception, et la difficulté à choisir ce qu’il convient d’enseigner dans ce domaine (y compris dans les champs disciplinaires), peuvent être à l’origine de la faible place accordée à l’enseignement du vocabulaire au cycle3. Pourtant, le bagage lexical des élèves est souvent considéré comme insuffisant, tant lors d’activités de lecture que lors d’activités de production d’énoncés oraux ou écrits. Développer et structurer le bagage lexical des élèves est donc une priorité en vertu de laquelle nous présentons dans ce premier module un ensemble de repères généraux.
Séquence 1. Ce que disent les programmes Séquence 2. Acquisitions attendues à la fin de l’école maternelle dans le domaine du vocabulaire Séquence 3. La distinction entre vocabulaire et lexique Séquence 4. La fréquence des mots Séquence 5. Bagage lexical et reconnaissance des mots
« L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots. Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires. » Programmes du cycle des approfondissements, Chapitre Vocabulaire, BO hors série n° 3 du19/06/2008, p. 21.
Nous reprenons ci-dessous les tableaux visant à donner des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine du vocabulaire (cf. BO hors série n° 3 du19/06/2008, p. 35). Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider. Acquisition du vocabulaire
Maîtrise du sens des mots
Les familles de mots
Utilisation du dictionnaire
1) Les termes de lexique et de vocabulaire sont souvent
confondus alors que leur distinction est nécessaire et utile. Le travail de
l’enseignant consiste à mobiliser et faire mobiliser par ses élèves les
ressources de la langue à travers des situations d’apprentissage favorisant
notamment l’enseignement du vocabulaire des disciplines et plus généralement du
lexique commun et transversal à ces disciplines. L’objectif est d’enrichir le
vocabulaire actif et passif des apprenants. 2) L’auteur de l’article proposé ci-dessous éclaire les
différentes dimensions attachées à la notion de vocabulaire (étymologique,
linguistique, évolution de sa signification au cours de l’histoire de la
langue…).
Le vocabulaire spécifique aux différents champs disciplinaires, peut être source de difficultés (confusion avec le vocabulaire courant, lien avec la compréhension d’un phénomène scientifique). Il est étroitement lié aux connaissances à construire et à la démarche mise en œuvre. Mais un autre type de vocabulaire pose beaucoup de problèmes à certains élèves à partir du moment où sa fréquence d’apparition reste relativement limitée : celui du français de base utilisé dans n’importe quel type de texte. Vous trouverez ci-dessous la liste des mots les plus fréquents de la langue française écrite proposée par le site Eduscol (http://eduscol.education.fr/) disponible de plusieurs manières : - la liste des mots classée par ordre alphabétique http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/Textes/liste-mots-alphabetique_115205.pdf - liste des mots classée par fréquence décroissante http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/Textes/liste-mots-par-frequence décroissante_115206.pdf - liste des mots classée par nature et fréquence décroissante Elle permet aux maîtres d’attirer l’attention sur ces mots qui, au-delà du rang 500 ou 600, se retrouvent encore dans presque tous les textes mais peuvent rester obscurs pour les élèves, parce qu’eux-mêmes ne les utilisent pas dans leur langage oral ou dans leurs productions écrites spontanées.
Les difficultés de reconnaissance de mots peuvent relever de deux facteurs : la fréquence d’apparition du mot dans les textes (plus un mot est rare, plus l’élève a de chances de ne pas le connaître et, donc, de ne pouvoir le reconnaître) ; la régularité de son orthographe (plus un mot est irrégulier sur le plan grapho-phonétique et plus l’élève peut avoir du mal à le reconnaître, par voie directe ou par déchiffrement, même si ce mot appartient à son bagage lexical oral). On voit donc, en ce qui concerne la reconnaissance des mots, les deux grands axes de travail cycle 3 : 1) augmenter le vocabulaire disponible tant à l’oral qu’à l’écrit ; 2) faciliter le traitement des mots irréguliers. La réponse proposée ci-après donne des indications pour aider les élèves de cycle 3 qui sont en difficulté de lecture en raison d’un bagage lexical insuffisant et d’une reconnaissance des mots mal assurée. R. 234.1. Prendre en compte les facteurs de difficultés de reconnaissance des mots au cycle 3 (fréquence d’apparition du mot dans les textes et régularité grapho-phonétique) pour aider les élèves les plus fragiles Remarque : pour ceux qui souhaitent approfondir cette question de l’évaluation de la reconnaissance automatique des mots, nous indiquons qu’elle est abordée spécifiquement dans le premier module du parcours Les compétences de lecteur au cycle 3. |