Rappel des compétences attendues (Programmes de
2008) :
Séquence
1. Renouveler l’usage des questionnaires
1) Les procédures utilisées par de nombreux élèves pour répondre à des questions posées sur un texte sont souvent rudimentaires. C’est ainsi qu’un élève pourra se focaliser sur un mot de la question qui lui semble essentiel puis se lancer dans la recherche d’indices dans le texte qui répondent aux attentes qu’il s’est construites. Un autre pourra considérer que puisque la question à laquelle il répond est au début du questionnaire, la réponse à chercher sera placée au début du texte. Un troisième n’approfondira pas la compréhension de la question et se méprendra sur sa signification (confusion par exemple du sens propre et du sens figuré dans une question telle que « Pourquoi l’enfant garde-t-il la chambre ?»). Cet autre élève ne comprendra pas la nature de l’information à rechercher et son lien avec la question, notamment lorsqu’il s’agit de la reconstruire à partir de connaissances antérieures ou d’informations à rapprocher dans le texte. Il est donc essentiel de mettre en place un enseignement visant à apprendre aux élèves à traiter un questionnaire et à répondre à des questions, notamment lorsqu’il s’agit de justifier un propos. La simple utilisation régulière de questionnaires dans les classes ne constitue pas à cet égard une démarche propre à donner aux élèves les compétences requises. C’est la raison pour laquelle nous proposons dans ce module un ensemble de propositions susceptibles de construire les compétences stratégiques attendues des élèves et de renouveler les usages traditionnels des questionnaires en classe. 2) Aux difficultés
générales de lecture que rencontrent certains élèves (lecture courante mal
assurée, mauvaise représentation de l’acte de lire, méconnaissance des
procédures pour accéder à la compréhension globale d’un texte…), il faut ajouter
les obstacles engendrés par le questionnaire lui-même. Il est donc important
d’engager une réflexion sur ses objectifs, sa conception et sa mise en œuvre
dans les classes.
Dès le CE1, les programmes demandent que les élèves soient capables de lire silencieusement un texte et de manifester leur compréhension en répondant à des questions. Comment amener les élèves à comprendre les questions posées sur les textes et à y répondre ? 1) Réponse 61-2. L’origine des difficultés rencontrées par les élèves pour répondre à un questionnaire (1) : les difficultés liées au texte-support lui-même et celles posées par la relation entre le texte et les questions 2)
Réponse 61-3.
L’origine des difficultés rencontrées par les élèves pour répondre à un
questionnaire (2) : les problèmes posés par l’organisation et la formulation des
questions
Dans la réponse proposée ci-après, la réflexion des élèves, guidée par l’enseignant, se fonde sur l’étude des questionnaires qui leur sont fournis. Les élèves peuvent ainsi comprendre la correspondance indispensable entre les questions posées et leurs réponses. Ils sont aussi amenés à composer une typologie de questions associée à une typologie de réponses (si une question porte sur l’implicite du texte, l’élève apprendra à adopter la stratégie nécessaire : par exemple, la réponse n’étant pas écrite telle quelle dans le texte, il faudra la reformuler, adapter les phrases.). Ils apprennent ainsi à interroger le texte en lien avec le questionnaire, à comprendre la nature de la question et à traiter le questionnaire.
Réponse 61-4.
Replacer le questionnaire dans le cadre d’un enseignement de la compréhension :
apprendre aux élèves à comprendre la nature des questions et à prendre
conscience des stratégies de lecture à mettre en œuvre pour y répondre
Voici quelques pistes pédagogiques relatives à l’utilisation des questionnaires en classe. Réponse 61-5. Apprendre aux élèves à interroger le texte et à appréhender le questionnaire (1) : situer le texte et les questions dans le contexte des objectifs d’une séance Réponse 61-6. Apprendre aux élèves à interroger le texte et à appréhender le questionnaire (2) : faire percevoir la logique d’un questionnaire Réponse 61-8. Engager un travail sur la formulation des questionnaires (1) : distinguer questionnaire et questions
Réponse 61-9.
Engager un travail sur la formulation des questionnaires (2) : travailler sur
les verbes utilisés pour faire comprendre la nature de la question et la
procédure à mettre en œuvre pour y répondre
À partir
d’un texte littéraire ou documentaire, les tâches à accomplir lorsqu’il s’agit
de justifier, d’argumenter, d’expliquer… peuvent revêtir plusieurs formes et
nécessitent de choisir les procédures les plus efficaces :
1) L’objectif de la fiche proposée ci-après est
de travailler les compétences sollicitées par la réponse à un questionnaire et
non de mener un travail ciblé sur l’entrainement des élèves à la compréhension
des textes même si ce travail est obligatoirement lié. Il s’agit de la
première étape d’une démarche de construction des capacités à traiter un
questionnaire. 2) La fiche ci-dessous constitue la seconde
étape d’une démarche de construction des capacités à traiter un
questionnaire.
|