I – Préambule
Dans sa classe, le maître est, en matière d'évaluation, encore trop souvent livré à lui-même. Il a une vision assez approximative des performances de lecture de ses élèves dans la mesure où le repérage et l'identification des difficultés respectives de chaque enfant sont rarement systématiques et objectifs. En conséquence, ses choix pédagogiques ne peuvent prendre en compte une hétérogénéité dont il ressent certes la force inquiétante, mais dont il ne discerne pas les constituants. D'un groupe peu différencié émergent d'une part quelques très bons lecteurs, d'autre part quelques très mauvais lecteurs dont l'enseignant ne sait, dans l'un et l'autre cas, pas très bien quoi faire. Faute d'un dispositif simple et efficace d'analyse de l'hétérogénéité de sa classe, le maître, en dépit des discours l'exhortant à la diversification, est contraint de gouverner pédagogiquement au centre.
Dans l'établissement scolaire, alors que la mise en place des cycles de trois ans avait laissé espérer une gestion pédagogique plus fluide et plus collective, le cloisonnement est toujours largement la règle. Les conseils de cycle où se joue parfois le destin scolaire de certains enfants sont un lieu où se juxtaposent parfois les opinions subjectives sans que les difficultés de lecture de certains élèves y soient véritablement analysées, suivies et comparées. Les activités de soutien dépassent très rarement les limites de chaque classe, faute de regrouper par un travail d'équipe des élèves qui, dans des classes différentes, relèveraient des mêmes actions de remédiation. Ajoutons enfin que faute d’une transparence des résultats établis sur des critères simples et clairs, l’établissement scolaire ne peut entretenir avec les parents d'élèves un dialogue serein et constructif.
Notre conviction est que toute évaluation qui ne contiendrait pas dans ses principes mêmes la volonté d’être essentiellement vouée à donner plus de lucidité et plus de pertinence pédagogique au maître, dans sa classe, au sein de son équipe de cycle et de la communauté éducative, est d’un intérêt très relatif. C’est sur cette base que s’est constitué, depuis neuf ans, un dispositif d’évaluation et de remédiation des compétences de lecture d'élèves du cycle 3, le R.O.L.L. (Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture). Il lie une évaluation diagnostique continue des élèves de CE2, CM1 et CM2 par les enseignants à l'exploitation informatisée des résultats ouvrant à une remédiation adaptée aux difficultés particulières.
60 circonscriptions ont aujourd'hui intégré le réseau ; elles se distribuent sur l'ensemble du territoire national. Plus de 60 000 élèves du cycle 3 sont concernés, distribués dans 2400 classes et 600 écoles. Une dizaine de " cercles de production " ont vu le jour, qui réalisent leurs propres instruments pédagogiques. Un fonds de documents répondant aux principales questions théoriques et pratiques posées par les participants se constitue progressivement. Un site internet a été ouvert en 1997 ; il permet échange d’informations et mutualisation des outils.
II – Fonctionnement
Le réseau s’articule sur 3 niveaux en inter-relation :
Au niveau de l’école :
• L’observatoire local de lecture, O.L.L. : c’est l'installation dans une école d'un dispositif informatisé d'évaluation continue des performances en lecture des élèves de l'ensemble du cycle 3, ouvrant ainsi à leur entrée en collège. À partir de ces évaluations, l'équipe de cycle définit des groupes de besoins et détermine les réponses pédagogiques adaptées aux difficultés spécifiques qui sont mises en évidence.
Chaque école possède ainsi son propre " tableau de bord " constitué d'un logiciel de traitement des performances (analyses, visualisation des résultats) et de suivi des élèves durant tout le cycle 3 jusqu'à leur entrée au collège. Les O.L.L. constituent le niveau essentiel du réseau : c’est pour le maître et ses élèves que le R.O.L.L. a été créé.
Au niveau de la circonscription :
• Tous les O.L.L. réunis au sein d'une même circonscription constituent un O.C.L. " Observatoire de circonscription en lecture ", coordonné par une équipe qui se charge d’animer la réflexion des enseignants engagés, d’aider les cercles de production et de définir une politique de formation pertinente. Certaines académies regroupent plusieurs O.C.L.
Au niveau national :
• L’équipe universitaire de l’Université de Paris V-Sorbonne coordonne l’ensemble du dispositif ; elle organise des actions de formation dans les circonscriptions, assure l’animation du site internet, organise un séminaire national rassemblant les responsables des sites locaux et propose des recherches-actions.
Le Site Internet R.O.L.L. s’adresse à deux publics définis, avec des fonctionnalités distinctes
• L’accès public propose aux parents d’élèves et aux enseignants non membres des bibliographies, des informations sur la lecture et leur offre la possibilité de questionner les membres et les chercheurs du Réseau sur des points théoriques et pratiques. Son accès est totalement gratuit.
• L’accès privé, réservé aux membres du dispositif, constitue un outil de communication entre les différentes écoles ainsi qu’un lieu d’échange d’outils et de démarches pédagogiques. Son accès est totalement gratuit.
Le Site Internet R.O.L.L. veut offrir un espace de formation sur l’apprentissage de la lecture
En nous appuyant sur le contenu des questions posées dans le Forum, nous allons créer un véritable espace-formation spécialisé qui comportera un centre de documentation et un ensemble de modules de télé-formation.
III – Les extensions du ROLL
• Depuis deux ans, le dispositif jusqu’ici limité au seul cycle 3 a été étendu expérimentalement (4 circonscriptions) au cycle 2. Les tests ont été soigneusement étalonnés sur plus de 5000 élèves de CP et CE1. Les observatoires cycle 2 seront ouverts dès la rentrée 2001.
• Depuis un an est expérimenté le dispositif de liaison cycle 3-collèges. Dès la rentrée 2000, trois groupements de collèges vont l’utiliser. Extension en 2002.
• Le site internet va s’enrichir d’un espace formation-lecture. Ouvert à tous les maîtres de cycles 2 et 3 ainsi qu’aux professeurs de collèges, il répondra aux questions essentielles que se posent les enseignants sur l’apprentissage de la lecture et son perfectionnement. Cette création fait l’objet d’un accord signé entre Paris V et le CNED.