NOUVEAUTÉS TFL (rentrée 2010)

1) Dans l’entrée « Une aide à l’exploitation de l’évaluation nationale des acquis des élèves / CE1 » :

Origine possible des difficultés repérées par les évaluations nationales CE1 et propositions de pistes de travail pour aider les élèves
À partir du taux de réussite aux évaluations CE1 de juin 2010 de trois circonscriptions « standards » (équilibre ZEP / non-ZEP, peu d’écart avec la moyenne départementale…) choisies dans l’un des départements de la région parisienne, onze fiches proposent des commentaires relatifs aux résultats en lecture et en grammaire ainsi que des pistes de travail correspondant aux compétences concernées.

2) Dans l’entrée « Espace de formation autonome / des textes simples et courts pour expliquer l’essentiel » :

La métacognition : une composante de la compréhension (article de Martine RÉMOND, Université Paris-Est Créteil / IUFM & INRP)
Cet article se centre sur les composantes métacognitives de la compréhension qui sont d’abord définies. Avant d’exposer des données sur le développement et le niveau métacognitifs, quelques éléments sont apportés sur les moyens d’évaluation des capacités métacognitives. Après avoir montré que la métacognition contribue à la réussite, des pistes sont suggérées pour enseigner des stratégies de compréhension de l’écrit.

3) Dans l’entrée « Espace de formation autonome / les réponses aux questions pédagogiques et outils » :

- Questions 113 « Comment travailler la compréhension des textes entendus en maternelle ? » et 153 « Comment apprendre aux élèves de CP à comprendre les textes lus par l’adulte ? »
R. 113.2 ou R. 153.2 : L’entraînement à la compréhension des textes entendus en maternelle et au CP : propositions de démarches et exemples d’activités
Ces réponses donnent accès à une démarche d’entraînement à la compréhension de textes entendus en GS et au début du CP. 

- Q.193. La question du temps dans un récit littéraire est une question complexe. Comment l’aborder à l’école élémentaire et au début du collège ?
R.193.1. Progression pour l’étude du temps : rappel des différents éléments au programme du cycle 3  
R.193.2. Situer l’histoire racontée dans une époque 
R.193.3. Apprendre à analyser les informations données par les indications temporelles et les temps verbaux : les organisateurs temporels relatifs et absolus
R.193.4. La temporalité du récit : chronologie du récit et chronologie des événements
R.193.5. L’importance du contexte historique de l’histoire racontée et de son écriture
R.193.6. Le système verbal dans le cas des récits au passé à la 3^ème personne
R.193.7. Le système verbal dans le cas des récits au passé à la première personne
R.193.8. Le système verbal dans le cas des récits au présent à la 3^ème personne
R.193.9. Le système verbal dans le cas des récits au présent à la 1^ère personne

 

- Q.435. Comment un travail concernant la formation et l’emploi des temps des verbes permet-il une compréhension plus précise d’un texte au cycle 3 ?
R.435.1. Un exemple de séance de conjugaison menée en CM2 ayant pour objectifs le repérage des terminaisons des verbes à l’imparfait et au passé simple
R.435.2. Un exemple de séance de conjugaison menée en CM2 ayant pour objectifs l’emploi raisonné de l’imparfait et du passé simple dans les textes et la familiarisation avec leurs valeurs

- Q.415. Comment apprendre aux élèves à (re)connaître le genre des noms, à former le féminin des adjectifs et à accorder ceux-ci dans le groupe du nom ?
R. 415.1. Le genre des noms : aspects grammaticaux
R. 415.2. Une progression d’étude du genre du nom et de l’accord des adjectifs en genre du CP au CE1

R. 415.3. Une progression d’étude du genre du nom et de l’accord des adjectifs en genre (CE2)
R. 415.4. Une progression d’étude du genre du nom et de l’accord des adjectifs en genre (CM1 et CM2)
R. 415.5. L’étude du genre du nom et de l’accord des adjectifs en genre : rappel de quelques règles orthographiques à faire acquérir  

- Q. 440. Comment aborder le problème des mots homophones grammaticaux au cycle 3 ?
R. 440.1. L’étude des mots homophones : analyse des difficultés et objectifs d’apprentissage
R. 440.2. Progression d’étude des homophones selon une présentation en « couples » ou en groupes phonologiques (programmes de 2008)
R. 440.3. Démarche d’étude des homophones grammaticaux en lien avec les contenus au programme de grammaire du cycle 3
R. 440.4. Un exemple d’étude des homophones grammaticaux (ou / où) et présentation d’exercices types d’entrainement à l’écriture et à la reconnaissance grammaticale de ces mots
Ces réponses sont complétées par un ensemble de fiches d’activités concernant les homophones grammaticaux au programme du cycle 3.

4) Intégration sous deux formes du livret « Lire au CP », programme 2008, MEN / DGESCO , janvier 2010 :
- le document intégral est disponible dans l’espace-ressources ;
- les questions 151 à 170 (entrée dans l’espace de formation autonome / réponses aux questions pédagogiques et outils) présentent les données du livret selon les domaines de compétences à construire au CP.