Grille d'indicateurs

Nous proposons douze indicateurs d’observation des manuels répartis en trois domaines. Ce nombre restreint d’indicateurs doit permettre une exploitation sérieuse et significative mais facile à interpréter.

La répartition égale en trois domaines montre l’importance à accorder à chacun, dans le cadre d’un apprentissage équilibré entre « identification des mots » et « compréhension », d’une part, et entre « approche de l’écrit en lecture » (réception, activités d’analyse du matériau écrit) et « approche de l’écrit en écriture » (production, activités de synthèse du matériau écrit), d’autre part.

Domaine de l’identification des mots

C’est le domaine le plus spécifique de l’activité de lecture. Il est indispensable pour développer l’autonomie de la lecture. Nous le déclinons en quatre indicateurs, tous nécessaires. Apprendre à identifier un mot sans effort nécessite préalablement une maîtrise suffisante de la langue orale, une réflexion sur la composition physique de la chaîne parlée, la compréhension du principe de correspondance entre les unités constitutives de l’oral et de l’écrit, puis la connaissance systématique de la codification écrite et l’exercice automatisé des correspondances étudiées.

Finalité : l’apprentissage de l’identification des mots vise la découverte, puis la maîtrise, de la codification de la langue française et des correspondances, plus ou moins régulières, qu’elle entretient entre les unités constitutives de l’oral et celles de l’écrit. Il faut favoriser, à terme, l’automatisation du décodage / codage afin de limiter les efforts cognitifs pour déchiffrer ou écrire.

Domaine de la production d’écrit

Dans la découverte de l’écrit, il faut rappeler l’importance qu’il y a à engager ensemble des activités portant sur la lecture comme sur l’écriture, même lors des premiers tâtonnements. Ecrire est donc fondamental. Nous avons réuni 4 indicateurs qui donnent de la valeur, tant à l’activité physique de l’écriture qu’aux entraînements portant sur la mise en mots des idées lors de la production de phrases et de textes.

Finalité : pour la production d’écrits, elle est double. D’une part, affiner le graphisme et développer la copie. D’autre part, favoriser l’expression des idées par écrit.

Domaine de la compréhension des écrits

Fondement de l’activité de lecture, comprendre ce qui est lu est aussi un aspect plus transversal de l’apprentissage. On apprend à comprendre de l’écrit. Les quatre indicateurs proposés focalisent sur les différentes unités de l’écrit : comprendre les mots, les phrases, les textes. Le dernier indicateur marque l’importance d’un travail reposant sur les divers genres et types de textes, très tôt, et l’effort à consentir pour aller vers des lectures de plus en plus longues.

Finalité : il s’agit de vérifier que le manuel propose des activités mettant en oeuvre un véritable apprentissage de la compréhension reposant, dès le début de l’année, sur les trois grandes unités de la langue écrite (le mot, la phrase, le texte). On se rappellera qu’on peut faire travailler les enfants sur la compréhension avant même qu’ils sachent identifier les mots, sur du texte écrit lu oralement par le professeur.

Note

Chacun des indicateurs est évalué à partir de multiples critères qui le constituent. Pour connaître précisément les types d’activités et exercices que nous avons analysés, il suffit de cliquer sur chaque indicateur.

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