Progressions
Connaître le profil général d’un ouvrage est intéressant et utile. Mais ce n’est pas suffisant pour aider à son choix ou son usage. Nous avons analysé les manuels page-à-page, nous pouvons ainsi donner des informations complémentaires sur l’évolution des activités tout au long de l’année.
En effet, l’apprentissage de la lecture nécessite de développer divers types d’activités tout au long du CP, certaines s’avèrent plus pertinentes en début d’année, par exemple, d’autres, plus légitimes un peu plus tard. La fixation orthographique (l’automatisation du décodage, notamment) en identification des mots en est un bon exemple. Difficile de fixer ce qui est non décodable en début d’année, alors qu’il faut optimiser cette dimension au fur et à mesure que l’année se déroule. Ainsi, une courbe forte dès le début d’année annonce probablement une mémorisation de mots, relevant de la méthode globale, non recommandée. Tandis qu’une faiblesse en deuxième partie d’année est préjudiciable à l’automatisation du codage / décodage.
Nous avons découpé l’année en cinq périodes, suivant les recommandations des travaux de l’Observatoire nationale de la lecture. Chacune des périodes s’inscrit entre des périodes de vacances, ce qui est bien représentatif du travail de classe. Cinq périodes sont par ailleurs plus parlantes que trois (les trimestres), le faible nombre écrasant les variations dans le temps.
Chacune des courbes proposées représente l’évolution des indicateurs dans l’année. Les quatre couleurs reprennent le codage qualitatif en niveau de satisfaction, pour rappeler l’avis général porté sur le manuel.
Exemple de courbes pour un
manuel
En ce qui concerne l’identification des mots, les résultats ici sont très hétérogènes. La connaissance du code augmente vivement en deuxième et troisième période, sans doute pour les combinaisons les plus simples et fréquentes. Ensuite les graphies plus complexes arrivent avec un peu moins de prégnance, ça paraît cohérent. La conscience phonologique est plus présente en début d’année qu’ensuite, c’est bien, mais le principe alphabétique est abordé de manière incohérente. La fixation orthographique est trop peu significative.
Ici le graphisme est très présent et diminue dans le temps, ce qui peut se comprendre, mais il n’est pas heureux que cela ne soit pas largement compensé par une augmentation significative des activités de copie et/ou d’écriture. La production d’écrits est complètement oubliée.
Un tel manuel montre un point faible : le travail sur le lexique. Le reste est satisfaisant et les courbes montrent des progressions cohérentes. Tandis que le travail sur le texte va croissant, celui sur la phrase diminue en contrepartie, laissant place à des activités centrées sur la syntaxe et la morphologie.
Pour tirer le meilleur parti de l’étude des évolutions des indicateurs, il faut aussi lier les trois courbes afin de voir la cohérence de l’ensemble au long de l’année.