Lire un texte du début à la fin, avec l'intention de le comprendre, n'est pas la seule modalité de lecture. A côté de la lecture intégrale, le citoyen, l'employé, la personne privée sont amenés fréquemment à rechercher des informations particulières dans des documents (dépliants, horaires, plans, notices d'emploi…). Dans cette lecture "sélective", la personne cherche et ne "manipule" que quelques éléments qui vont lui permettre de trouver une information utile.

Cette modalité de lecture est aussi une compétence à acquérir à l'école où elle a pris légitimement une place importante.

Séquence 1. La recherche d’informations : une lecture sélective qu’il convient d’entraîner
Séquence 2. L’entraînement à la recherche d’informations dans un écrit fonctionnel « monotype » ou mêlant divers types de documents
Séquence 3. L’entraînement à la recherche d’informations dans un document mêlant texte(s) et carte(s)
Séquence 4. L’entraînement à la recherche d’informations dans un graphique
Séquence 5. L’entraînement à la recherche d’informations dans les textes
Séquence 6. Recherche d’informations dans les manuels et les ouvrages documentaires
Séquence 7. apprendre à rechercher des informations dans le dictionnaire
 

1) Comment entraîner les élèves de cycle 3 à la recherche d’informations ponctuelles dans les différents documents qu’ils doivent utiliser ?
Exposé des caractéristiques d’une lecture sélective finalisée par une recherche d’informations et pas nécessairement par une compréhension générale de l’ensemble.
R.55.1 : Perfectionnement en lecture au cycle 3 : l’entraînement à la recherche d'informations

2) Quelles sont les caractéristiques de la lecture documentaire au cycle 3 ?
On ne confondra pas recherche d’informations et lecture documentaire qui relève, comme la lecture littéraire, de processus interprétatifs. La lecture documentaire prend place dans le cadre des apprentissages disciplinaires, mais si elle ne vise pas la simple recherche d’informations, la découverte et la sélection des informations en constituent un des éléments nécessaires.
R. 215.1 : La lecture documentaire : caractéristiques et compétences à construire au cycle 3

3) Sur quels documents entraîner les élèves à la recherche d’informations ?
R.55.2 : Quelques types de documents susceptibles de servir à l’entraînement des élèves à la recherche d'informations
 

Nous proposons ci-dessous des exemples d’activités permettant d’évaluer ou d’entraîner les élèves à la recherche d’informations.

Exemple 1 (Cycle 3) : Exercice d’entraînement sur un document « monotype » (liste téléphonique)
Outil associé à la question 55.

Exemple 2 (CM1) : Exemple de recherche d’informations de type « où est ?» sur un document « multiforme » (une notice publicitaire)
Outil associé à la question 55.

Exemple 3 (CM2) :
Cet exemple est issu de la banque d’outils d’aide à l’évaluation (Direction de l’évaluation et de la prospective).
Nature de l’activité : L’élève doit prélever des informations dans une recette et repérer les verbes de consigne.
Capacité évaluée : prélever l’information

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/E3FIPPT02.pdf
 

Exemple 1 : Entrainement à la recherche d’informations (CM) et orientation spatiale : travail sur le plan et la carte (carte extraite de « Google map »)
Outil associé à la question 55.

Exemple 2 : Entrainement à la recherche d’informations (CE2-CM1) dans des documents obligeant à utiliser des légendes et symboles (Carte météo)
Outil associé à la question 55.

Exemple 3 (CM2) :
Cet exemple est issu de la banque d’outils d’aide à l’évaluation (Direction de l’évaluation et de la prospective).
Nature de l’activité : L’élève doit compléter un texte lacunaire à l’aide d’informations prélevées sur une carte et mettre en relation des informations données par deux cartes.
Capacité évaluée : Organiser l’information et mettre en relation des informations

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/E3FIGPT10.pdf
 

Exemple : Entraînement à la recherche d’informations dans un graphique (mortalité infantile)
L’objectif de ce type d’exercices est de faire comprendre aux élèves que pour bien lire un graphique, on devra rapprocher plusieurs éléments : les informations données dans le titre et les légendes, celles données par la graduation et les attentes exprimées dans les questions posées. On entraînera les élèves sur plusieurs types de graphiques (graphiques circulaires, graphiques cartésiens, histogrammes…) de manière que les compétences construites ne soient pas dépendantes d’un type de représentation des données.
Outil associé à la question 55.
 

De nombreux exercices d’entraînement peuvent (et doivent) être régulièrement proposés aux élèves pour les rendre capables de rechercher de l’information. Ces exercices concernent la mise en œuvre de processus de traitement de l’écrit :
- collecter des réponses explicitement présentes dans les textes ;
- formuler l’idée essentielle d’un paragraphe ;
- intégrer les informations pour compléter, affiner, rectifier une première idée ;

On cherchera à connaître les compétences des élèves à mener à bien ce processus. Voici un exemple issu de la banque d’outils d’aide à l’évaluation (Direction de l’évaluation et de la prospective).
Nature de l’activité : Il s'agit pour l'élève de lire de courts textes. Après lecture de chacun d'eux, il devra mettre en relation des expressions qui résument les informations qu'il aura prélevées lors de sa lecture.
Compétence évaluée : Mettre en relation des textes et des informations

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/E3FIGRU12.pdf

1) Réponse à la question : Quelles difficultés les élèves du cycle 3 peuvent-ils rencontrer dans les lectures des supports particuliers que sont les manuels et les ouvrages documentaires ?
La recherche documentaire sollicite une forme de lecture sélective qui s'apprend. Le texte proposé, issu du livret Lire-écrire au cycle 3, donne le cadre général.
R. 218.1 : Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au cycle 3 : facteurs de difficulté et indications de travail.

2) Des indications de travail relatives à la capacité des élèves à prélever de l’information dans un texte documentaire sont disponibles dans les fiches d’activité ci-dessous :

Outil 1 : Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au cycle 3 : indications de travail en fonction des difficultés liées à l'organisation de l'ouvrage, à la nature des aides au repérage et à la variété des textes

Outil 2 : Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au cycle 3 : indications de travail en fonction des difficultés liées à l'iconographie et au rapport texte-iconographe
 

1) Réponse à la question : Faut-il apprendre à utiliser le dictionnaire ?
L’extrait de la réponse explique pourquoi nous proposons ici un document relatif à l’utilisation du dictionnaire : « L'écriture des articles de dictionnaire met en jeu des stratégies de lectures complémentaires, fait entrer dans une pluralité de discours textuels (informatif, explicatif, exemplifiant ou citationnel) et de modalités d'écriture (abréviations, phrases nominales, phrases verbales). Ce faisant, elle habitue l'élève à traiter différemment les informations en fonction de leur nature et de leur attribution.»
R. 68.1 : S'approprier des savoirs par l'usage du dictionnaire.

2) Fiche d’activité : Utiliser les dictionnaires en classe au cycle 3. Exemples d’activités autour des définitions.
Proposition d’activités permettant d’entraîner des élèves à sélectionner l’information pertinente parmi les différentes possibilités mentionnées pour un mot polysémique.
Fiche d’activité 1 liée à la question 68

3) Fiche d’activité : S’approprier une définition lue dans un dictionnaire, en CM2. L’articulation entre recherche du sens et reformulation.
« La reformulation d’une définition témoigne d’une capacité à synthétiser des informations qui fait appel à la mémoire de travail et participe à l’accroissement du lexique des élèves. »
Fiche d’activité 2 liée à la question 68
 

Pour l’efficacité du travail, il sera utile de placer l’élève en situation de réécriture des informations sélectionnées. Par exemple :  
- transcrire les informations apportées par un texte dans un tableau, une fiche, une légende (accompagnant un dessin, schéma, carte, etc.) ;
- inversement, mettre en texte des informations recueillies sur des représentations graphiques diverses, dans des tableaux, etc.

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