Les substituts nominaux et pronominaux jouent un rôle essentiel dans la cohésion des textes. Or, ce traitement des substituts présente souvent pour les élèves un obstacle à la compréhension. Il repose sur des compétences grammaticales (le bon traitement d’un pronom suppose la prise en compte de son genre, de son nombre et de sa fonction par exemple) et un entraînement systématique nécessaire pour que l'élève de cycle 3 perfectionne sa maîtrise des relations anaphoriques et évite les erreurs d'interprétation.

Nous aborderons dans ce module la question du traitement des anaphores dans un texte. Celle posée par la reconnaissance des personnages dans un texte littéraire, cas particulier de la question précédente, sera abordée dans le module suivant.

Séquence 1. Repères théoriques
Séquence 2. Les difficultés des élèves
Séquence 3. Évaluer les capacités des élèves à assurer un traitement correct des anaphores
Séquence 4. Propositions d’exercices et d’activités d’entrainement
Séquence 5. Exercer les élèves à repérer et utiliser les outils de la désignation

1) Article théorique : Anaphores
Les processus anaphoriques constituent un sous-ensemble des mécanismes généraux de cohésion, qui ont pour fonction d’assurer la cohérence thématique d’un texte, c’est-à-dire d’organiser le " contenu " de ce texte en un parcours structuré et compréhensible.
Article de Jean-Paul Bronckart

2) Certains élèves font des confusions dans les références aux personnages lors de leurs lectures ou dans leurs écrits, comment les aider ?
Courte réponse sur le problème de l’identification des référents des substituts et proposition d’exercices d’entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques (identification des substituts, réécriture de textes sur contrainte, manipulation de phrases…).
R. 43.4. Perfectionnement en lecture. Anaphores et substituts

1) Difficultés rencontrées par les élèves dans le traitement des anaphores
« Les relations établies par les substituts servent à assurer la continuité des informations. Leur interprétation exige que les lecteurs/auditeurs distinguent les différents types de marques (pronoms, déterminants) et les associent aux entités correctes (personnages, événements, objets déjà connus et évoqués ou non), de sorte que les informations nouvelles relatives à ces entités soient correctement associées et que la représentation mentale de la situation décrite puisse être élaborée de la manière la plus précise possible. On a constaté que même les bons lecteurs commettent fréquemment des erreurs d’interprétation des substituts. Les élèves doivent bénéficier d’un entraînement à l’interprétation des anaphores ». (Extrait du rapport L’apprentissage de la lecture à l’école primaire, rédigé par l’ONL et l’inspection générale de l’enseignement primaire, page 16, novembre 2005)

2) Comment aider les élèves de cycle 3 qui sont en difficulté de lecture du fait de compétences grammaticales mal assurées ?
R. 235.2. Connaître les sources de difficultés de lecture liées au traitement des substituts du nom et entraîner les élèves à en assurer un traitement correct

3) Article théorique : Anaphores
Cet article met l’accent sur les facteurs de difficulté induits par le traitement des anaphores.
Article de M. Remond

Enseigner la résolution de difficultés telles que le traitement des anaphores suppose que l’on se dote des moyens de connaître le niveau des élèves dans ce domaine. On se reportera à cet effet aux exercices proposés dans des manuels, dans les évaluations nationales ou à ceux disponibles dans la banque d’outils d’aide à l’évaluation. Nous en avons sélectionné deux exemples ci-après. L’un d’entre eux est adapté à la classe de 6^ème mais il est exploitable au CM2 et permet de comprendre ce qui peut être exigé des élèves à l’entrée au collège.

Exemple 1 (CM2)
Compétence évaluée : Prélever une information dans un écrit
Tâche demandée : Repérer les substituts d’un nom et identifier les référents de pronoms personnels

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/E3FIPGP01.pdf

Exemple 2 (6^ème)
Compétence : Comprendre l'organisation logique d'un texte
Tâche : Repérer dans un texte les différentes désignations des personnages (substituts lexicaux et pronoms personnels)
Cet exercice permet de repérer les élèves ayant des difficultés de compréhension liées à une maîtrise insuffisante de la chaîne référentielle. On notera la difficulté qu’il y a pour les élèves à rapprocher « sa trouvaille », substantif féminin, de son référent masculin « le couteau ».

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6FA30203.pdf

Ces fiches sont liées à la question 43 « Certains élèves font des confusions dans les références aux personnages lors de leurs lectures ou dans leurs écrits. Comment les aider ? »

1) Cette série d’exercices vise à développer les facultés de gestion des systèmes anaphoriques par le repérage des référents derrière les substituts.
Entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques : exemples d’exercices visant à développer le repérage des référents derrière les substituts lexicaux (CE2 / CM)

2) Cette deuxième série d’exercices, qui commence par des exercices traditionnels de repérage des substitutions anaphoriques, propose ensuite des activités orientées vers la production d’anaphores, jugées plus efficaces pour attendre l’objectif poursuivi.
Entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques : exercices de repérage des substituts anaphoriques et activités de production d’anaphores (CM1 / CM2)

3) Quelques pistes de travail intéressantes, par exemple montrer aux élèves que les anaphores ne sont pas seulement utilisées pour les personnages.
Découvrir les personnages dans les albums

4) Plusieurs pistes de travail sont proposées ci-dessous : identification des substituts anaphoriques, Réécriture de textes sur contraintes, manipulations de phrases.
Exercices d'entraînement à la compréhension : traitement des anaphores et des substituts.

5) Un exemple d’exercice consistant à écrire un texte en utilisant les reprises anaphoriques et sans connaître le texte original. La maîtrise des relations anaphoriques se construira en effet si l’entraînement des élèves est réalisé en réception (lecture) mais aussi en production.
Entraînement à la maîtrise des relations anaphoriques : exemples d’exercices d’écriture de texte à partir de reprises anaphoriques (CM1 / CM2)

Nous proposons ci-après un ensemble d’activités visant à répondre à la question « Comment exercer les élèves à repérer et à utiliser les outils de la désignation ? »

1) Une fois que les élèves ont compris que les groupes nominaux servent selon les cas, soit à simplement reprendre pour désigner de nouveau, soit à donner des informations, soit à porter des jugements et que les pronoms servent à désigner de nouveau, le professeur met en place une phase d’entraînement qui fait partie intégrante de l’apprentissage. Cet entraînement doit être mené en situation de lecture et d’écriture, celle-ci mobilisant de manière active les mécanismes de la désignation.
Réponse 301.1. Proposer des activités d’entraînement visant la maîtrise de la chaîne référentielle en lecture et en production d’écrits

2) Dans les textes supports des activités, on trouve des phénomènes de reprises nominales ou pronominales différents en genre, en nombre et en personne du référent : un référent masculin (couteau) peut ainsi être repris par un substitut féminin (sa trouvaille), ou un référent pluriel (les spectateurs) par un substitut singulier (la foule). Ces phénomènes constituent des obstacles à la compréhension pour un certain nombre d’élèves.
Réponse 301.2. Proposer des activités visant à travailler la maîtrise de la chaîne référentielle à partir de la connaissance des difficultés des élèves

3) Nous proposons quelques exemples d’activités qui constituent un entraînement à la maîtrise de la chaîne référentielle à la fois en lecture mais aussi en production d’écrit, les deux démarches s’articulant. La notion de désignation est utilisée en réception et production dans des contextes proches mais différents de celui de la situation de construction.
Réponse 301.3. Utiliser la chaîne référentielle en réception et en production pour apprendre à mieux comprendre les textes

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