Nous présentons dans ce module une manière de conduire des séances de vocabulaire en français à partir de textes intentionnellement choisis, d’activités de rédaction ou d’utilisation du dictionnaire. Ces séances sont à mener de manière régulière dans les enseignements de français. Elles illustrent des démarches à mettre en œuvre. La réflexion proposée dans ce module est à compléter par les propositions faites dans les modules consacrés à l’étude des relations de sens ou à l’étude des relations entre la forme et le sens comme le demandent explicitement les programmes (cf. modules 3 et 4 du parcours Enseigner le vocabulaire au cycle 3).

Séquence 1. Les séances spécifiquement destinées à l’acquisition et à l’extension du vocabulaire dans les enseignements de français
Séquence 2. L’extension et la structuration du vocabulaire en lecture 
Séquence 3. Un exemple de travail sur le vocabulaire en lien avec les compétences rédactionnelles des élèves et la gestion de l’hétérogénéité dans la classe  
Séquence 4. Le rôle des dictionnaires dans l’apprentissage du vocabulaire
Séquence 5. Exemples d’évaluation des compétences lexicales des élèves

Les programmes 2008 de cycle 3 précisent que « l’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis. ». Nous proposons ci-après deux exemples de séances qui illustrent cette démarche.

1) R 37.1. Leçons de vocabulaire menées à partir d’un texte littéraire : étude du champ sémantique du mot argent, travail sur le sens du préfixe mal et utilisation d’un lexique descriptif (classe de CM1 ou de CM2)
À partir d’un texte-support des activités (extrait de Zadig ou la destinée, Voltaire, 1748), nous présentons des pistes de travail qui partent de l’exigence de compréhension du texte et établissent un lien avec des situations de production d’écrit permettant aux élèves de réinvestir le lexique étudié et de s’en imprégner.

2) R 37.2. Développer le lexique à partir d'un texte documentaire : séances de vocabulaires consacrées à l’étude de mots de la famille de « plat », « bruit » et « sensible » (CE2-CM1)
Texte support d’activités : écrit documentaire concernant l’huîtrier-pie.

Si des leçons de vocabulaire doivent être spécifiquement programmées chaque semaine (cf. question 42 pour un exemple d’emploi du temps hebdomadaire), l’objectif de développement et de structuration du vocabulaire peut faire l’objet d’un travail lors d’autres activités de français, notamment la lecture et l’étude de texte. C’est le cas des deux autres exemples de séances que nous proposons ci-après. 

1) Fiche associée à la question 37 : Un exemple de séquence de lecture (CM1) visant la capacité à repérer et employer des marqueurs temporels ainsi que l’acquisition du lexique relatif au monde végétal
Support exploité : Extrait de Tove Jansson, Moumine le Troll, Nathan, Pocket junior. Ce texte permet de travailler sur des mots et expressions liés au monde végétal. L’objectif est l’acquisition de ces termes mais également de faire prendre conscience aux élèves des écarts que produit leur emploi dans un texte littéraire par rapport à leur utilisation usuelle. Un travail sur les connecteurs temporels permettant de comprendre les enchaînements du texte est également conduit : il s’agit d’un entraînement à la compréhension.

2) R. 92.2. Un exemple de séance de poésie menée en CM2 ayant pour objectifs le développement du lexique et l’acquisition d’une méthode de mémorisation du poème étudié
La séance comprend deux moments bien distincts : celui consacré à un travail sur le lexique et la compréhension du poème et le second consacré à sa mémorisation du texte.

La prise en compte des niveaux différents de bagage lexical entre les élèves est une question difficile. Nous l’aborderons très brièvement dans cette séquence en montrant comment la correction de rédaction par l’enseignant et la révision du texte par l’élève peuvent être utilisées pour l’enrichissement personnalisé du vocabulaire des élèves.

R. 63.1. Un exemple de séance de vocabulaire (CM2) menée en fonction des difficultés observées lors des productions d’écrit
L’enseignant a choisi de prendre appui sur les productions écrites des élèves pour enrichir de manière personnalisée le vocabulaire actif à leur disposition. Sur chaque copie est indiquée une demande précise de travail répondant au repérage des difficultés constatées. L’efficacité du travail repose sur le temps consacré à la correction des textes d’élèves et à la formulation des remarques qui visent à repérer des difficultés spécifiques mais également à la compréhension par l’élève des consignes de réécriture sans lesquelles le travail de production d’écrit ne peut être efficace. Par ailleurs, les remarques écrites du maître constituent pour l’élève une aide personnalisée et des éléments d’encouragement qui donnent du sens au travail et le motivent.

1) Les dictionnaires permettent d'une part l'accès aux connaissances, d'autre part la validation de ces connaissances et leur appropriation. La fréquentation régulière du dictionnaire constitue une aide à la mobilisation et à la structuration de savoirs sur le monde et sur la langue. Elle entraîne ainsi l'élève à l'autonomie dans la progression de ses apprentissages lexicaux en l'invitant à élargir le champ de ses compétences cognitives et à développer une attitude réflexive sur la terminologie langagière. Ce sont les raisons pour lesquelles leur usage doit être régulier.

2) L’auteur de l’article ci-dessous présente les différentes raisons qui doivent conduire à une utilisation régulière et motivée des dictionnaires : dictionnaire étymologique, dictionnaire des proverbes, dictionnaire technique, dictionnaire des rimes, dictionnaire des synonymes, dictionnaire analogique. Les sources d'intérêt et d'apprentissage offertes par les dictionnaires sont donc multiples.
R. 68.1. S'approprier des savoirs par l'usage du dictionnaire

3) Nous vous proposons ci-après deux fiches d’activité qui portent sur les définitions à rechercher ou à produire. Le temps consacré à l’activité de verbalisation ou de production écrite s’avère essentiel car le vocabulaire, pour faire partie du bagage lexical des élèves, nécessite une appropriation qui passe par l’oralisation aussi bien que par l’écriture.

- Fiche 1 associée à la R. 68.1. Utiliser les dictionnaires en classe au cycle 3. Exemples d’activités autour des définitions
L’usage du dictionnaire permet de découvrir ou de vérifier le sens d’un terme. Lorsqu’un mot est polysémique, la présentation successive des différentes définitions proposées par le dictionnaire amène l’élève à réfléchir au rôle du contexte grâce auquel il peut élucider la difficulté lexicale en sélectionnant l’information pertinente parmi les différentes possibilités mentionnées.
Pour l’aider dans cette tâche difficile, il est nécessaire d’attirer l’attention de l’élève sur le contexte de ce mot afin qu’il puisse mobiliser ses ressources cognitives à bon escient et éliminer les définitions qui ne conviendraient pas. Il est aussi important d’entraîner régulièrement les élèves à relever des indices contextuels pour éviter les contresens.

- Fiche 2 associée à la R. 68.1. S’approprier une définition lue dans un dictionnaire en CM2. L’articulation entre recherche du sens et reformulation.
Propositions d’activités fondées sur la reformulation et la production de définitions. L’objectif est de rationaliser l’usage du dictionnaire et de doter les élèves de compétences relatives à son usage.

Les fiches proposées sont issues de la banque d’outils d’aide à l’évaluation du ministère de l’éducation. Nous les proposons comme exemple de ce qu’il est possible de mettre en place pour évaluer les compétences lexicales des élèves.

1) L’exercice a pour but de vérifier qu’un élève est capable, en prenant en compte le champ lexical qui l’entoure et le sens global du texte, de trouver le sens d’un mot qui lui est a priori inconnu.
Nature de l’activité : Lire attentivement le texte pour trouver, grâce au contexte, le sens d’un mot inconnu.
Mots clés : Vocabulaire - contexte – lexique
Adresse à consulter : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6FB10401.pdf

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