Séquence 1. Les aspects à prendre en compte pour étudier les personnages dans un récit littéraire
Séquence 2. Les difficultés de lecture des textes littéraires : désignation des personnages et complexité des œuvres
Séquence 3. Exemple de travail sur l’identification des personnages pendant la lecture d’œuvres complètes
Séquence 4. Évaluer les capacités des élèves à repérer les différentes désignations d’un personnage

La capacité des élèves à comprendre et interpréter des récits littéraires suppose qu’un travail régulier ait été mené sur la notion de personnage, en termes accessibles par les élèves. L’objectif n’est pas de se contenter de distinguer personnages principaux et personnages secondaires (ce qui est déjà bien mais par rapport à quoi : Leur implication dans le récit ? Le type de focalisation ? Le fait qu’ils agissent ou non ?...) mais de permettre aux élèves d’entrer dans une fiction en saisissant la complexité de cette instance narrative. Cela pose plusieurs types de questions :
- Comment les personnages sont-ils désignés dans le texte ?
- À quels archétypes se rattachent les personnages du récit ?
- Quels liens entre la description du personnage et le type de récit ? Comment analyser la description d’un personnage ?

Réponse 192.1. Les aspects à prendre en compte pour étudier les personnages

Le système des personnages dans un texte littéraire est un des facteurs important des difficultés rencontrées par les élèves. Pour appréhender correctement la difficulté spécifique qu’il représente, il nous est apparu utile de le replacer dans le cadre général de la lecture d’œuvres littéraires.

1) Quelles sont les sources de difficulté des œuvres littéraires proposées aux élèves de cycle 3?
R24.1 : Les œuvres à lire : liste indicative des sources de difficulté
La présentation du livre, de l'univers de référence de l’œuvre, du système des personnages, de la situation et la façon dont les choses sont racontées constituent des facteurs importants de difficultés pour les élèves. .

2) Il est essentiel de connaître l’origine de la complexité induite par la reconnaissance des mêmes personnages sous des appellations différentes. Celle-ci peut relever de plusieurs facteurs : l’évolution des personnages tout au long du récit, le nombre de personnages, le degré de proximité de l'archétype, les modes de désignation des personnages... Tous ces éléments sont à travailler : les œuvres peuvent d’ailleurs être choisies en fonction de ces objectifs de travail.
Fiche d’activité liée à la réponse 24.1. Lire les œuvres littéraires : Critères de complexité liés aux personnages.

Fiche d’activité liée à la question 12. Exemple d’activités de lecture d’œuvres complètes au cycle 3 : un réseau de genre, le roman policier
Cette fiche propose un travail sur 3 œuvres (4 séances prévues sur 2 semaines pour l’œuvre entière plus une plus courte pour un débat sur le genre et présentation d’autres titres, d’autres auteurs… (qui pourront motiver les élèves pour des lectures individuelles à la maison). Cette activité nécessitera une étude approfondie des personnages. C’est la raison pour laquelle nous la proposons comme exemple de possibilité de faire travailler les élèves sur la notion de personnage pendant les séances de lecture.

Enseigner la résolution de difficultés telles que le repérage des différentes désignations d’un personnage suppose que l’on se dote des moyens de connaître le niveau des élèves dans ce domaine. On se reportera à cet effet aux exercices proposés dans des manuels, dans les évaluations nationales ou à ceux disponibles dans la banque d’outils d’aide à l’évaluation. Nous en avons sélectionné deux exemples ci-après adaptés à la classe de 6^ème mais exploitables au CM2 et permettant de comprendre ce qui peut être exigé des élèves à l’entrée au collège.

Exemple 1 (6^ème)
Compétence : Comprendre l'organisation logique d'un texte
Tâche : Repérer dans un texte les différentes désignations des personnages (substituts lexicaux et pronoms personnels).
Note : Dans cet exercice, les substituts sont envisagés successivement dans les parties narratives puis dans les parties dialoguées. Le passage de l’une à l’autre peut poser des problèmes à certains élèves. On notera la difficulté qu’il y a pour les élèves à considérer que les pronoms de première personne puissent renvoyer à deux personnages distincts.

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6FA30205.pdf

Exemple 2 (6^ème)
Compétence : Comprendre l'organisation logique d'un texte
Tâche : Repérer dans un texte les différentes désignations des personnages (substituts lexicaux et pronoms personnels).
La spécificité de cet exercice est de ne proposer qu’un travail sur les pronoms, cependant les substituts sont abondants et parfois difficiles à maîtriser par les élèves. Par exemple, « lui » est généralement considéré comme un substitut strictement masculin. Il sera intéressant de reprendre ce type d’erreur avec les élèves. De la même manière, certains élèves peuvent avoir du mal à comprendre que « je » et « tu » renvoient à un seul personnage.

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6FA30206.pdf
 

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