Les programmes de 2008 pour le cycle 3 (chapitre Lecture) indiquent que la compréhension des phrases est l’un des éléments qui doivent faire l’objet d’un apprentissage systématique tout au long du cycle 3. L’enseignement de la grammaire a quant à lui « pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordée qu’en CM2. » Le présent module propose quelques pistes pédagogiques permettant d’établir un lien entre grammaire (travail sur la phrase) et compréhension. Le cas de la phrase complexe sera abordé dans le module 4.
Séquence 1. Principes
1) Premier principe Pour une démarche utile aux progrès de la compréhension des phrases, on alternera les activités d'observation et de réflexion occasionnelles liées à des situations de lecture vraie et des entraînements méthodiques associés au programme d'enseignement grammatical. 2) Second principe Les connaissances et capacités acquises dans les séquences consacrées à l’orthographe, à la grammaire, à la conjugaison et au vocabulaire sont à travailler autant en réception (lecture) qu’en production. Les aides apportées par l’enseignant à la compréhension d’une phrase ou à sa rédaction gagneront à s'appuyer sur les notions grammaticales étudiées en classe (ex : « On ne peut pas comprendre, ton sujet est trop loin », « Utilise le pronom relatif dont à la place de … », « Comment aurait-on pu dire la même chose en utilisant la voix passive ? »…). 3) Les dimensions à travailler Dans le cadre de l’étude méthodique de la langue française (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) associée à des activités de lecture de texte et de production d'écrit, on s’attachera à faire travailler les élèves sur la compréhension des informations présentes dans l’unité phrase en leur faisant notamment observer ce que la syntaxe apporte au sens. Ce travail présente de nombreuses dimensions : - aspects sémantiques : interrogation sur le sens d’un mot par rapport au contexte, choix des mots en fonction du registre de langue, développement et structuration du vocabulaire… - grammaire/syntaxe : organisation de la phrase, segmentation des phrases, connaissance et transformation des phrases de base, travail sur les connecteurs, la ponctuation, prise de conscience du rôle du verbe et du nom… - cohésion des phrases : étude des continuités référentielles (anaphores, substituts…), de la continuité temporelle, connaissance des conjugaisons… - orthographe lexicale et grammaticale ; - production de phrases (en lien avec des images, à partir de mots donnés, de textes lus…)… -
développement et structuration du lexique (choix des mots, nuances dans les
synonymes, utilisation du dictionnaire…)
1) Nous rappelons pour ceux qui en éprouveraient le besoin quelques
indications grammaticales pour chaque classe de mots. Ces précisions pourront
servir de fondement à l’enseignement d’une grammaire favorisant l’expression et
la compréhension.
2) Connaître les classes de mots permet à l’élève d’accéder au métalangage
grammatical, d’utiliser celui-ci pour échanger avec le maître lorsqu’il s’agit
de comprendre le fonctionnement de la langue, corriger ou étudier un texte… mais
surtout d’acquérir une connaissance précise du rôle des mots dans la langue
française.
3) Illustration d’un travail grammatical sur une classe de mots et l’apport
attendu sur les capacités de lecture des élèves : une séance de grammaire sur
l’adverbe (CM1)
Pour approfondir cette question importante de la
capacité des élèves à opérer un traitement correct des substituts du nom, le
lecteur peut se reporter au parcours Anaphores et substituts.
Comment établir un lien entre les compétences syntaxiques attendues des élèves
et la compréhension des phrases ?
1) Des pistes d’activités sont proposées ci-après en lien avec une réflexion
sur les difficultés posées par l’utilisation de connecteurs.
2) Un exemple de séance de lecture visant la capacité à employer des
connecteurs temporels.
3) Une proposition d’exercices d’entrainement.
Si la compréhension de consignes écrites est fortement liée au décodage des attentes, la syntaxe de la consigne (mode énonciatif, ponctuation, articulation des propositions…) a également une influence sur cette compréhension.
Fiche associée à la question 231.
Indications de travail données en fonction des facteurs de difficultés de la
lecture des consignes au cycle 3 (parties « syntaxe de la consigne » et « nature
du verbe précisant l’action à effectuer »
Cette fiche présente de courtes mais utiles remarques sur les difficultés de compréhension propres à la lecture de manuels et de textes documentaires du point de vue de leurs particularités lexicales et grammaticales.
Fiche associée à la question 218.
Lecture des manuels et des ouvrages documentaires au
cycle 3 - indications de travail en fonction des difficultés liées au lexique et
à la syntaxe et la morphologie
Question 118. En quoi les pratiques de lecture et d’écriture intégrées à l’enseignement des disciplines scolaires favorisent-elles le développement des compétences syntaxiques des élèves ? Est-il possible d’avoir un exemple de dispositif illustrant cette démarche ?
R. 118.1.
Présentation d’un dispositif de production de textes mis en œuvre dans le cadre
de l’enseignement de la biologie au cycle 3 |