La compréhension finale du texte est le résultat d'une intégration progressive de pièces de puzzle (mots, phrases, interrelations entre unités de sens). Cette construction réclame des compétences particulières, elle ne se fait pas par simple addition. Ce module vise à donner des pistes de réflexion et de travail permettant de construire ces compétences.

Séquence 1. Compétences attendues en fin de cycle 3 pour que l’élève puisse construire le sens du texte

Séquence 2. repères généraux

Séquence 3. l’entraînement à la compréhension du " sens local "

Séquence 4. La construction du sens général, le rôle de la mémoire

Séquence 5. La construction d’un modèle mental

- on ne peut confondre un récit littéraire, un récit historique, la fiction et le réel ;

- repérer les étapes d’un texte narratif lu ou entendu ;

- lire un texte appartenant à la littérature de jeunesse en faisant les inférences nécessaires à la compréhension ;

- lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) en mobilisant ses souvenirs lors des reprises ;

(Extrait des Programmes de l’école primaire, Chapitre Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin de cycle 3, p. 76, BO n°5 du 12 avril 2007)

On peut ajouter également que dès le cycle 3 l’élève doit être capable d’une lecture " active " : il doit gérer les indices repérés et contrôler leur validité au fur et à mesure de la lecture pour les interpréter et les intégrer dans une représentation globale du contenu du texte. Ce sera l’un des objectifs de l’apprentissage de la lecture au cycle 3 que de rendre l’élève capable de gérer sa lecture en vue de la construction du sens. Cela concerne plusieurs aspects : les stratégies de vérification de la compréhension (retours en arrière…), la confrontation de la réponse à une question à la consigne ou à la question posée sur le texte, la représentation de ce que c’est que comprendre un texte (ce n’est pas nécessairement chercher l’information directe dans le texte puisqu’elle est souvent à construire ou à interpréter…).

1) Article théorique : Sens / signification

Il existe toujours un écart entre ce qu'un auteur a voulu dire et ce que son texte signifie. Les auteurs de l’article rappellent la distinction entre sens et signification et son intérêt sur le plan pédagogique.

2) Article théorique : Compréhension

L’auteur cherche à " éclairer les usages pédagogiques habituels des termes " compréhension littérale ", " compréhension fine ", " lecture intégrale ", mais aussi à souligner les obscurités de ces usages. "

La perception pendant la lecture des grands ensembles, appelés "propositions sémantiques" est indispensable à la compréhension.

1) Réponse à la question : Comment travailler la compréhension de texte en cycle 3 ?

On pourrait considérer qu'un texte est un ensemble de phrases. En réalité, pour construire le sens d'un texte en lisant, le lecteur assemble de grandes unités de sens, supérieures en général à la phrase, appelées par certains chercheurs "propositions sémantiques".

Pour comprendre un texte, le lecteur doit les identifier, pendant la lecture, et les installer dans sa mémoire comme constituants du sens : il doit établir le "sens local".

R 38.3 : " Perfectionnement en lecture. Compréhension du sens local "

2) Fiche d’activité : Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture. Compréhension du sens local.

Un formateur propose 3 types d’exercices susceptibles d’entraîner les élèves à établir le sens local.

Fiche d’activité associée à la réponse 38.3 : Exercices d'entraînement : Perfectionnement en lecture. Compréhension du sens local.

On aura compris qu'ensuite il s'agit d'agencer l'ensemble des propositions sémantiques, tout en continuant la lecture ! Mais comment ? Et particulièrement, comment le lecteur peut-il mémoriser la totalité des choses lues et comprises ? Que reste-t-il à la fin de la lecture dans l'esprit du lecteur ?

1) Articles théoriques : Mémoire (Cédrick Bellissens  et Guy Denhière)

Ces articles assez techniques évoquent quelques préalables sur le fonctionnement de la mémoire pendant la lecture. Ils développent le principe de différents "états cognitifs", dans le jeu de deux mémoires : la mémoire de travail et la mémoire à long terme.

Article 1 : La mémoire à court terme

Article 2 : La mémoire de travail à court terme

Article 3 : L'organisation de la mémoire à long terme

Article 4 : Les activités cognitives impliquées dans la lecture : mémoire et états cognitifs

La description dynamique faite dans le texte qui précède montre qu'à la fin de la lecture, le sens s'est condensé en un "schéma du texte" :

- ce "résume mental" n'est pas une simple liste de propositions condensées, celles-ci sont organisées, particulièrement quand il s'agit de textes explicatifs ; dans les textes narratifs, l'organisation peut correspondre aux épisodes du récit ;

- il peut être plus ou moins juste ou erroné, suivant les capacités du lecteur mises en œuvre à tous les niveaux de la construction du sens ;

R 98.1 : Connaître le fonctionnement de la mémoire dans la construction du sens

3) Réponse 2 à la question : La mémoire joue un rôle important pour construire le sens, spécialement quand les textes deviennent plus longs au cycle 3. Que faire pour aider les élèves ?

L’auteur propose quelques exercices généraux susceptibles d’entraîner les élèves de cycle 3 à mémoriser les informations lues.

R 98.2 : Entraîner les élèves à mettre en œuvre leur mémoire pour mieux lire
 

1) Article théorique : Construction du sens

Une synthèse des éléments à intégrer pour que le lecteur donne du sens à ce qu’il lit.

Extrait de l’article : " Toutefois, la mise en relation ne se fait pas à la fin après avoir mémorisé les atomes de sens que sont les propositions. Tout au long de la lecture, le lecteur procède à une transformation des unités d'informations. Il les intègre progressivement au tableau en train de s'ébaucher ; il met constamment en relation le "lu maintenant" avec le "déjà lu"…. Autrement dit, pour le lecteur habile, la compréhension du texte et la mémorisation des propositions se confondent Plus encore, il ne peut guère exister de mémorisation… sans leur organisation progressive en un modèle mental de la réalité suggérée par le texte. "

Article d’A. Ouzoulias : Construction du sens / Mots, phrase et texte

2) article théorique : Représentation mentale

Comprendre un texte implique de construire sa signification, c'est-à-dire une représentation mentale cohérente de son contenu.

1) A la fin de la lecture d'un texte, l'avoir compris suppose qu'on a tout retenu : OUI / NON (Justifiez votre réponse).

1) A la fin de la lecture d'un texte, l'avoir compris suppose qu'on a tout retenu : OUI / NON (Justifiez votre réponse).

La différence de principe : le sens du texte, la signification pour le lecteur.