À la fin du cycle 2, les élèves doivent pouvoir utiliser de manière privilégiée la voie directe, même si de nombreux mots seront encore identifiés par la voie du déchiffrage. Ce module vise à donner un ensemble de repères relatifs à cet objectif. Mots-clés : adressage, automatisme, reconnaissance orthographique, voie directe.
1) Objectifs pour la fin du CP : Les programmes demandent qu’à la fin du CP les élèves utilisent de manière privilégiée la voie directe. Le livret Lire au CP 2 précise quant à lui les objectifs suivants : " - Reconnaissance directe, immédiate d'un certain nombre de mots : ce sera au moins le cas pour les mots outils fréquents et les mots usuels des activités scolaires (y compris des mots "irréguliers" fréquemment utilisés en classe, dont l'orthographe doit être mémorisé, par exemple six, album). - Restitution exacte par écrit de ces mots. " 2) Programmation des activités au CE1 en lien avec ces objectifs : En continuité avec ces objectifs pour la fin de CP, on veillera au CE1 à : - consolider la maîtrise du code ; - développer l’automatisation de la reconnaissance automatique des mots ; - entraîner à la lecture de textes plus longs, comportant des phrases syntaxiquement plus complexes ; - articuler régulièrement entre activités de lecture et travail de production d’écrits ;
Séquence 1. Ce que disent les programmes Séquence 2. Repères théoriques relatifs à l’identification des mots par la voie directe Séquence 3. Les difficultés que peuvent rencontrer les élèves en matière de reconnaissance directe des mots Séquence 4. Comment apprécier les compétences liées à la reconnaissance des mots à l’issue du cycle 2 ?
1. Définition de l’identification des mots par la voie directe : " Ce type d'identification est possible si le lecteur dispose déjà, dans sa mémoire, d'une image orthographique du mot. Dans ce cas, le mot est quasi instantanément reconnu, à la fois visuellement, auditivement et sémantiquement. On sait aujourd'hui que le lecteur ne s'appuie pas sur la silhouette du mot pour l'identifier, mais sur la perception très rapide des lettres qui le composent ". (Extrait des Programmes de l’école primaire, chapitre Lecture / Deux manières d’identifier les mots, BO spécial n° 5 du 12 avril 2007, p. 46) 2. Ce n’est qu’en rendant efficace et rapide l’identification des mots que l’autonomie de lecture des élèves sera possible, notamment lorsqu’il s’agira d’aborder un texte long. C’est la raison pour laquelle les programmes demandent qu’à " la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves doivent utiliser de manière privilégiée la voie directe. Elle leur permet une identification quasi instantanée des mots et facilite donc la compréhension en soulageant la mémoire d'une part, en permettant une prise d'information plus sûre et plus complète de l'autre. Cet accès direct suppose que les élèves aient mémorisé leur forme orthographique (et non l’image globale) de très nombreux mots et qu’ils aient donc bénéficié d’un entraînement important et régulier. " (Extrait des programmes de l’école primaire, chapitre Apprendre à identifier les mots par la voie directe, BO spécial n°5 du 12 avril 2007, p. 47)
1. réponse à la question L’enfant peut-il intégrer une reconnaissance orthographique sans savoir déchiffrer ?Un rappel des différentes phases d’apprentissage de la lecture. : Pas de reconnaissance orthographique sans maîtrise du décodage !2. Article théorique : Adressage Dans une écriture orthographique, il existe deux voies d’accès au lexique : une voie directe (par procédure d’adressage) et une voie indirecte (par procédure d’assemblage). 3. Article théorique : AutomatismeExtrait de l’article : " La reconnaissance des mots écrits par le lecteur habile est un des exemples les plus clairs d’automaticité. Ainsi, dès qu’il perçoit un mot, le lecteur le reconnaît de façon quasi-instantanée (moins de 200 millisecondes) il ne peut pas s’empêcher de le reconnaître et n’a aucun effort à faire pour cela. Il n’en est pas de même pour le lecteur débutant et l’installation de l’automaticité est une composante essentielle de l’apprentissage (et un objectif de l’enseignement)." 4. Article théorique : Voie directe Une schématisation des 2 voies de reconnaissance des mots. 5. Article théorique : Reconnaissance orthographique Un énoncé des caractéristiques de ce mode de reconnaissance des mots.
1. réponse à la question L’élève du CP reconnaît-il quelques mots parmi ceux qui ont été beaucoup fréquentés antérieurement ?Au début du CP l’élève doit être capable de reconnaître des mots parmi ceux qui ont été beaucoup rencontrés antérieurement (prénoms, mots-outils, mots chargés affectivement). Au milieu du CP, il doit pouvoir reconnaître des mots parmi ceux du répertoire de la classe. : Reconnaître des mots familiers2. réponse 1 à la question L’élève au CP est-il capable d’identifier instantanément les mots ? L’élève doit être capable d’identifier instantanément un mot classé parmi les cinquante mots les plus fréquents. Réponse 176.1 : Identifier les mots de la liste de fréquence 3. réponse 2 à la question L’élève au CP est-il capable d’identifier instantanément les mots ? Une synthèse des difficultés que peuvent rencontrer les élèves de CP en matière de reconnaissance directe des mots. Identifier les mots par la voie directe et les restituer par écrit
Le livret scolaire devrait indiquer la trace des acquis dans le domaine de reconnaissance des mots à l’issue du cycle 2. Une évaluation de ces compétences est également nécessaire au début du CE2 pour aider rapidement les élèves les plus en difficulté à comprendre les textes et entrer dans des lectures longues. Pour le strict domaine de la reconnaissance des mots, deux aspects sont à considérer, donc, à évaluer : - l'automatisation du déchiffrement ; - l'état d'avancement du vocabulaire "orthographique" ; c'est-à-dire l'importance du "bagage de mots" que l'élève peut reconnaître directement, sans déchiffrer.
1) Réponse 1 à la question Comment connaître à l’entrée au cycle 3 les compétences des élèves dans les domaines de l’automatisation du déchiffrement et de la reconnaissance orthographique des mots? Quelle est l’importance de ces compétences dans la compréhension des textes ?Indication de types d'exercices visant à situer les compétences élèves dans le domaine de la reconnaissance orthographique des mots. R 213.1 : Exemples de situations (empruntées aux évaluations nationales CE2) utilisables pour identifier les acquis et les manques des élèves dans le domaine de la reconnaissance des mots.2) Réponse 2 à la question Comment connaître à l’entrée au cycle 3 les compétences des élèves dans les domaines de l’automatisation du déchiffrement et de la reconnaissance orthographique des mots? Quelle est l’importance de ces compétences dans la compréhension des textes ?Présentation d’outils d’évaluation de la capacité de déchiffrement des élèves à l’issue du cycle 2. R. 213.2 : Outils d’évaluation de l’automatisation du déchiffrement à l’issue du cycle 23) Réponse 3 à la question Comment connaître à l’entrée au cycle 3 les compétences des élèves dans les domaines de l’automatisation du déchiffrement et de la reconnaissance orthographique des mots? Quelle est l’importance de ces compétences dans la compréhension des textes ?Évaluer le bagage " orthographique " des élèves est délicat. L’auteur en présente les raisons et propose quelques principes pour une évaluation de la reconnaissance automatique des mots. R 213.3 : Évaluation de la reconnaissance orthographique des mots à l'issue du cycle 2 : problématique et principes d’évaluation
1. Un mot est reconnu en moyenne à la vitesse … - D'environ 1 seconde - De moins de 200 millisecondes - De 1000 millisecondes - De 300 millisecondes 2. Qu'est-ce que le stock orthographique ? - Le dictionnaire - La mémoire de la composition orthographique des mots - L'ensemble des règles de composition orthographique des mots du français - Les ouvrages didactiques sur l'orthographe 3. Qu'entend-on par adressage ? - L'affectation du sens d'un mot sur la base de son image orthographique - L'affectation des lettres au son qui leur correspond - La correspondance entre la capacité de lire et d'écrire un mot - Le fait de combiner les lettres pour lire un mot 4. Que propose l'échelle Dubois-Buyse ? - Un classement des mots selon leur fréquence - Une hiérarchie dans l'acquisition de l'orthographe - Un classement des exceptions orthographiques - Un classement par fréquence des mots utilisés dans les manuels scolaires. 5. En moyenne, l'empan visuel peut embrasser combien de lettres ? - 3 - 7 - 11 - 12
Un mot est reconnu en moyenne à la vitesse … - De moins de 200 millisecondes Qu'est-ce que le stock orthographique ? - La mémoire de la composition orthographique des mots Qu'entend-on par adressage ? - L'affectation du sens d'un mot sur la base de son image orthographique Que propose l'échelle Dubois-Buyse ? - Une hiérarchie dans l'acquisition de l'orthographe En moyenne, l'empan visuel peut embrasser combien de lettres ? - 7 |