Connaître les caractéristiques théoriques des méthodes disponibles, c’est une chose ; savoir identifier celle qui convient le mieux en est une autre. Ce module explore les méthodes qu’on peut mettre en œuvre en classe de CP. Mots-clés : approche analytique / approche synthétique, compréhension, culture écrite, déchiffrage / décodage, écriture, lien lecture-écriture, manuel, méthode, voie directe, voie indirecte
séquence 1. ce que disent les programmes : les points incontournablesSéquence 2. Choisir une méthode Séquence 3. Le cas de la méthode analytique Séquence 4. Méthode de lecture et manuels Séquence 5. Choisir une méthode de lecture pour des élèves non-francophones Séquence 6. Choisir une méthode et créer une dynamique d’apprentissage avec les parents
Le choix d’une méthode repose d’abord sur une vision claire de ce qui est mis en jeu lors de l’apprentissage de la lecture. C’est la raison pour laquelle nous proposons en préambule un rappel des programmes de l’école primaire ainsi qu’une fiche qui présente les points de passage obligatoires pour un apprentissage efficace. 1) qu’est-ce que lire ? " Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports des textes, situation de communication) qui est le leur. La première activité, seule, est spécifique de la lecture. La seconde n’est pas très dissemblable de celle qui porte sur le langage oral, même si les conditions de communication à l’écrit diffèrent (absence d’interlocuteur, permanence du message) et si la langue écrite comporte des spécificités de syntaxe, de lexique ou textuelles, assez rarement présentes à l’oral. Chez le lecteur confirmé, les deux activités sont presque simultanées. La première s’est automatisée, libérant toutes les ressources intellectuelles pour la seconde qui peut alors bénéficier d’une attention soutenue. Chez le lecteur débutant, l’identification des mots est encore peu efficace, elle est souvent trop lente pour que la mémoire conserve tous les mots reconnus jusqu’à la fin de l’énoncé. La compréhension reste difficile et doit être fortement soutenue, en particulier lorsqu’on aborde des textes longs ou complexes. Toutefois, Ce n’est qu’en rendant plus efficace l’identification des mots que l’apprenti lecteur parvient en fin de cycle à une première autonomie. L’un et l’autre aspect de la lecture doivent être enseignés. " (Extrait des programmes de l’école primaire, BO spécial n° 5 du 12 avril 2007, chapitre Lecture, p. 42) 2) Réponse à la question : dans quel cadre s’exerce la liberté pédagogique de l’enseignant au CP et au CE1 quand il faut choisir une méthode de lecture ? La liberté de choix d’une méthode s’exerce dans le cadre de référence des programmes et de l’apport des recherches sur l’apprentissage de la lecture. Le document proposé rappelle quelques-uns des éléments qui définissent ce cadre. Réponse 47.1 : Quelques éléments définissant le cadre dans lequel s’exerce la liberté de choix de la méthode d’apprentissage de la lecture au CP et au CE1 : les points de passage obligatoires
1) Article théorique : Méthode de lectureQuelles sont les différentes méthodes ? Comment sortir des polémiques et dépasser les malentendus ? Comment ne pas se contenter de formules toutes faites comme " Lire, c’est comprendre. " A-t-on le choix d’une méthode d’enseignement de la lecture ? Voilà autant de questions pour lesquelles l’auteur propose une réponse claire. Les orientations théoriques qui président à l’entrée des élèves dans l’écrit ont une importance fondamentale : l’auteur en propose un éclairage en cherchant à " simplifier les terminologies au maximum afin de clarifier au mieux les notions qui se cachent sous les mots. " 2) Article théorique : Méthode de lecture Pratiquer une méthode de lecture : quelle efficacité escompter ? Cette évaluation est difficile pour diverses raisons explicitées par l’auteur. C’est pourquoi certains chercheurs se centrent plutôt sur les méthodes de travail, les pratiques réelles des maîtres pour essayer d’identifier celles qui sont les plus efficaces. Article de G. Chauveau : Évaluer l’efficacité des méthodes de lecture
Article : Méthode analytiqueUn exposé des difficultés induites par cette méthode. Article de B. Germain : La méthode analytique et les difficultés de son application à l’apprentissage
Article théorique : Manuels de lectureLes manuels de lecture sont des outils d’accompagnement de l’apprentissage mais il ne faut pas les confondre avec une " méthode de lecture ". ils sont très utiles aux enseignants notamment sur le plan de la programmation des activités, de la possibilité de mener sa classe de manière à la fois commune et différenciée ainsi que du point de vue du lien à établir avec les familles. Mais comment choisir un " bon " manuel, complémentaire des albums ou autres livres de littérature de jeunesse ?
Réponse à la question Quelles méthodes de lecture de français langue seconde peut-on utiliser dans une classe de cycle 2 ? Quels principes méthodologiques sont à la base de l’apprentissage pour des élèves étrangers non-francophones ?Lorsqu’il s’agit d’apprendre à lire à des élèves qui ne parlent pas encore le français, et qui, pour certains, ignorent tout de l’usage culturel de l’écrit dans nos sociétés, il est essentiel, " avant d’aborder l’apprentissage, d’opérer un recentrage méthodologique sur " le français fondamental " et de repenser le travail initial qui fonde en amont les toutes premières modalités d’entrée dans la langue écrite. " L’auteur nous propose des pistes à cet effet. R. 230 .1 : Méthodes de lecture de français langue seconde
Réponse pédagogique : Faut-il discuter avec les parents de l’apprentissage de la lecture et de la méthode choisie en cycle 2 ?Sans s’en tenir à la réunion rituelle d’information collective, il est important de discuter avec les parents et de leur donner un maximum d’informations destinées à établir la confiance et, si possible, obtenir leur adhésion (voire même leur collaboration) sur ce qui va se passer en classe. R. 77. 3 : Présenter son travail aux parents et espérer leur collaboration : un enjeu d’importance au CP
Une méthode de lecture qui part de fragments entiers d'écrits pour ensuite déduire le fonctionnement du code est dite … - Synthétique - Syllabique - Analytique - Globale Parmi les propositions ci-dessous, l’une d’entre elles n’est pas une méthode de lecture - Mixte enchaînée - Mixte conjointe - Analytique - Logographique Que peut-on faire d’un album ? - Structurer l'enseignement des rapports graphophonologiques - Développer un enseignent plus systématique des stratégies de lecture - Développer le goût pour la littérature de jeunesse - Développer la compétence grammaticale D'après les programmes officiels, la littérature de jeunesse doit être utilisée par l'enseignant… - En maternelle - Au CP - Au cycle 3 - Il n'en est pas fait mention Quels sont les objectifs pédagogiques que permet de travailler la lecture à haute voix pour un élève de cycle 2 : - L'acquisition des mécanismes de l'assemblage, l'exacte restitution des sons, le groupement des mots selon leur sens, les pauses, le souffle et l'intonation - La compréhension par l'intonation - Le timbre, la diction, l'articulation, et la portée vocale - Aucun, il est déconseillé par les instructions officielles de travailler la lecture à haute voix Quel rapport établir dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture ? - L'enseignement de la lecture précède toujours celui de l'écriture - Ces deux enseignements doivent être simultanés - L'enseignement de l'écriture précède toujours celui de la lecture - L’ordre importe peu car les capacités de lecture et d’écriture évoluent de manière indépendante (pensez à l’orthographe). Qu’entend-on par adressage ? - L'affectation du sens d'un mot sur la base de son image orthographique - L'affectation des lettres au son qui leur correspond - La correspondance entre la capacité de lire et d'écrire un mot - Le fait de combiner les lettres pour lire un mot Vitesse et compréhension sont-elles corrélées ? - Oui, qui lit vite des mots isolés comprend bien des textes - Oui, un lien existe mais il est difficile à établir - Non, qui lit vite comprend moins bien - Non, qui lit vite comprend bien Quels sont les éléments qui conduisent à rejeter une méthode analytique ?
Une méthode de lecture qui part de fragments entiers d'écrits pour ensuite déduire le fonctionnement du code est dite … Analytique Parmi les propositions ci-dessous, l’une d’entre elles n’est pas une méthode de lecture Logographique Que peut-on faire d’un album ? Développer le goût pour la littérature de jeunesse D'après les programmes officiels, la littérature de jeunesse doit être utilisée par l'enseignant… En maternelle Quels sont les objectifs pédagogiques que permet de travailler la lecture à haute voix pour un élève de cycle 2 ? L'acquisition des mécanismes de l'assemblage, l'exacte restitution des sons, le groupement des mots selon leur sens, les pauses, le souffle et l'intonation Quel rapport établir dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture ? Ces deux enseignements doivent être simultanés Qu’entend-on par adressage ? Oui, un lien existe mais il est difficile à établir Vitesse et compréhension sont-elles corrélées ? Oui, un lien existe mais il est difficile à établir Quels sont les éléments qui conduisent à rejeter une méthode analytique ? Voici quelques éléments de réponse : - la saturation assez rapide de la mémoire, puisque la méthode impose la mémorisation de mots entiers ou de phrases, dans leur immense diversité. - la construction d’une fausse représentation de la lecture et de l’écrit : " le point d’appui de la méthode analytique est la découverte du matériau écrit, sans faire nécessairement de lien avec la structure linéaire de la langue orale. La séparation ainsi constituée entre le code oral, qui ne fait pas l’objet d’une analyse, et le code écrit, considéré comme nouveau et autonome, est propice à créer des problèmes ". (Extrait de l’article de B. Germain, cf. séquence 2) - une difficulté avec le respect de la structure morphologique et orthographique de la langue écrite. |