parcours (CP/CE1) : savoir segmenter les mots jusqu’à leurs constituants les plus simples

module 1 : Prendre appui sur la syllabe pour entraîner les élèves à déchiffrer et à écrire les mots

La capacité d’analyse de la parole en syllabes et en phonèmes est nécessaire à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. L’unité syllabique constitue un point d’appui essentiel pour entraîner les élèves à déchiffrer et à écrire les mots.

Ce module met l’accent sur un ensemble d’éléments théoriques et pratiques visant la mise en œuvre d’un travail sur la syllabe. Celui-ci est à conduire aussi bien à l’oral qu’à l’écrit (copie et dictée de syllabes) afin de construire les compétences de déchiffrage attendues.

Mots-clés : attaque et rime, conscience phonologique, dictée de syllabes, fusion, segmentation, syllabe orale/syllabe écrite, principe alphabétique

- Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.

(Extrait des Repères pour une progressivité des apprentissages (CP – CE1), Programmes 2008, BO spécial n° 5 du 12 avril 2007)

Séquence 1. La place de l’étude de la syllabe dans les leçons de lecture

Séquence 2. Évaluer les compétences des élèves à manipuler les syllabes

Séquence 3. Les manipulations syllabiques : décomposition des mots en syllabes et recomposition des mots

DéROULEMENT DE LA formation

Séquence 1. La place de l’étude de la syllabe dans les leçons de lecture

1. Nous rappelons ci-dessous un extrait intéressant des programmes 2007 qui précisait la démarche à mettre en œuvre dans les classes pour apprendre à déchiffrer. Celle-ci nous paraît toujours d’actualité :

« Dans le premier cas, chaque mot présenté est analysé par analogie avec les mots repères … Chaque unité graphique repérée, quelle que soit sa taille, peut être écrite ou épelée et a une valeur phonétique non ambiguë…

Dans un deuxième temps, le matériel sonore ainsi retrouvé doit être rassemblé, syllabe après syllabe, pour constituer un mot renvoyant à une image acoustique disponible dans la mémoire de l'élève. La principale difficulté réside dans l'assemblage de la syllabe à partir des phonèmes qui la constituent : le passage des phonèmes [t] et [o] à la syllabe [to] est difficile à découvrir sans guidage et nécessite le plus souvent que l'équivalence soit apprise.

D'où la nécessité d'exercer les élèves à la démarche de synthèse par la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes dans les différentes combinaisons possibles. C'est par l'écriture, plus encore que par la lecture, que ces régularités sont mises en mémoire : production de syllabes à partir d'une consonne ou d'une voyelle, écriture de syllabes sous dictée, découpage d'un mot écrit régulier en syllabes... »

(extrait des programmes de l’école primaire, chapitre Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte, BO spécial n° 5 du 12 avril 2007, p. 47)

2. Quels sont les moments incontournables qui structurent une séquence portant sur l’étude des correspondances phonèmes-graphèmes ? Comment conduire cet enseignement ?

Le travail sur la syllabe entre dans le cadre d’une démarche cohérente et ordonnée qui est explicitée dans la réponse ci-après.

Réponse 80.1 : Les différents moments par lesquels l’élève doit passer lors de l’étude des correspondances phonèmes-graphèmes

3. Réponse à la question pédagogique : Quelle est la différence entre syllabe orale et syllabe écrite ? Que faut-il apprendre à segmenter lors de l’apprentissage ?

Cette courte réponse indique ce qu’il faut savoir sur la distinction entre syllabe orale et syllabe écrite et le travail d’analyse et de synthèse que le maître doit guider.

4. Clip vidéo Étude du phonème [Ø] : travail du groupe de soutien (7’32)

En fin de séance, l’enseignante prépare avec les élèves ayant besoin de soutien la lecture de la fiche de synthèse qui sera à revoir le soir (entraînement à lire les syllabes, puis les mots, puis les phrases). Elle a ajouté les syllabes des leçons précédentes qui posent encore problème pour ce groupe et elle encourage les élèves à se référer encore aux mots clés affichés. Elle rappelle la correspondance en différenciant « je vois /j’entends ».

Ce type d’activité est parfois mis en cause sous le prétexte que ce qui est écrit n’a pas de sens pour les élèves. C’est une erreur car s’il est mené dans le cadre d’un équilibre entre les différentes composantes de l’apprentissage de la lecture, il se révèle très utile.

L’écriture des syllabes est en effet un moyen d'obliger les élèves à discriminer les différentes formes sonores qui constituent les syllabes orales, à savoir les phonèmes. Le code alphabétique qui permet à une langue de se doter arbitrairement de correspondances entre les phonèmes et les graphèmes se manifeste bien plus clairement dans l'écriture que dans la lecture. Les élèves vont ainsi manifester dans l'écriture des syllabes écrites leur compréhension et la mémorisation du système de correspondance graphèmes-phonèmes pour la lecture, et phonèmes-graphèmes pour l'écriture.

Remarque : dans le cas d’un exercice de dictée de syllabes, on acceptera les syllabes qui respectent la correction phonétique. La syllabe /DORC/ pourra ainsi être écrite DORQUE, DORC…

Dès la maternelle, l’unité que les enfants parviennent le mieux à isoler est la syllabe orale : ce groupe de sons qui se prononcent en une seule émission de voix est une réalité articulatoire naturelle. La syllabe apparaît comme l’unité privilégiée dont va se servir l’enfant pour commencer à développer sa conscience phonologique. L’école maternelle met en œuvre des activités de manipulation de syllabes (et de phonèmes) visant cet objectif. Le CP profitera ainsi fortement du travail entrepris.

Réponse 143.3 L’accès à la conscience phonologique : procéder de manière progressive

2) On trouvera sur le site banqoutils (http://www.banqoutils.education.gouv.fr/) et dans les livrets d’évaluation CE1 de nombreux exemples d’exercices permettant d’évaluer les compétences des élèves de CP et de CE1 à manipuler les syllabes.

- Dire : «Je vais te dire un mot et l’on va chercher ensemble ce qui reste lorsqu’on enlève le dernier morceau / la dernière syllabe de ce mot. Par exemple, je dis le mot «chameau» (le prononcer de façon naturelle, sans segmentation). Dis-moi ce qui reste si on enlève «meau» à «chameau» ? » Solliciter la réponse de l’enfant puis proposer la réponse correcte. Utiliser la même démarche avec le mot «maison». (site banqoutils, extrait de la fiche ECPAB01).

- Écrire des syllabes sous la dictée (exemple extrait des évaluations CE1 2006 : /TI/ /POC/ /TRU/ /DURL/ /DORC/ /DRAN/ /COPE/ /CLARP/ /ASP/ /ONL/).

- Lire : demander aux élèves d’identifier un mot dans une liste de mots graphiquement proches (possibilité de voir si l’élève se limite à la lecture de la première syllabe…).

3) Voici quelques-unes des fiches disponibles dans le site banqoutils pour évaluer les compétences concernées par ce module :

- Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral et écrit – ECPABA01.

L’objectif est d’évaluer la capacité des enfants à apparier la longueur de la chaîne sonore d’un énoncé à la longueur de sa transcription graphique.

Cette épreuve mesure la capacité des élèves à prendre conscience de la structure syllabique des mots (1).

Elle peut être utilisée pour évaluer les capacités phonologiques élémentaires de l’ensemble des enfants ou, plus spécifiquement, pour affiner l’analyse des capacités phonologiques des enfants qui ont échoué aux évaluations phonologiques collectives.

Cette tâche mesure la capacité des élèves à retrouver parmi trois mots celui qui partage la même unité phonologique avec un mot cible. L’unité phonologique commune peut être la rime, la syllabe initiale, la syllabe finale, l’attaque.

Séquence 3. Les manipulations syllabiques : décomposition des mots en syllabes et recomposition des mots

La prise de conscience par l’élève de CP que la parole peut être segmentée en unités passe par des activités de manipulation phonologique de syllabes (puis de phonèmes : cf. module concerné dans ce même parcours) et de résolution d’écriture de ces syllabes.

« Un travail de décomposition de mots en syllabes et de recomposition de mots avec des syllabes est à entraîner afin de développer l'activité de déchiffrage : reconstituer des mots en empruntant des syllabes à un corpus de mots donnés ; composer des mots à partir de « syllabes » données (aides possibles : images ou mots dictés) ; inventer des noms pour des êtres ou objets imaginaires (animaux, véhicules, etc.) à la manière de certains albums pour enfants, sur la base du découpage et de la recomposition de mots donnés (exemple : écureuil et éléphant : écuphant et éléreuil).

Dans tous les cas, il importe de s'assurer de la capacité à lire les mots (re)composés. Les mêmes types d'activités peuvent se répéter avec du matériel différent au fur et à mesure de la progression des élèves ; ces « gammes » ne peuvent être considérées comme des objectifs de lecture mais contribuent à accroître l'habileté et la fluidité du déchiffrage. » (livret Lire au CP 2, fiche Identification des mots par la voie indirecte)

Des suggestions de travail pour rendre l’élève capable de repérer les syllabes orales.

Outil associé à la R. 177-1 : Réaliser diverses manipulations syllabiques

2. Fiche d’activité : Les activités de manipulation phonologique (travail sur la syllabe)

Une proposition d’ateliers de lecture visant à différencier les objectifs en fonction des besoins des élèves dans le domaine du déchiffrage.

Fiche associée à la question 8 : Suggestion d’activités visant une meilleure automatisation des procédures d’identification des mots au CP.

Une synthèse d’activités de décomposition de mots en syllabes et de recomposition de mots avec des syllabes.

4. Outil : Repérer des similitudes entre deux mots à l’écrit et à l’oral

Un ensemble de suggestions d’activités lorsque l’élève a des difficultés (à analyser un mot en syllabes, à analyser les composantes graphiques d’un mot…).

La segmentation est une des habilités de base nécessaire à la perception de la parole. Elle est indispensable pour accéder à la phase alphabétique de l’apprentissage de la lecture.

Évaluation

Questionnaire

3. Parmi les suites suivantes de consonnes (C) et de voyelles (V), lesquelles ne sont pas des syllabes orales en français (2 cases sont à cocher)?

5. En français, qu'est-ce qui fait souvent la différence entre une syllabe orale et une syllabe écrite ?

6. La détection et localisation d'une syllabe ou d'un phonème dans la chaîne parlée relève…

7. Quelles questions l’enseignant doit-il avoir à l’esprit pour analyser la réussite de l’élève pendant l’écriture de syllabe sous la dictée ?

8. L’assemblage de la syllabe à partir des phonèmes qui la constituent est difficile pour les élèves de CP. Comment les exercer à cette démarche de synthèse ?

Réponse : 1 (en situation de français standard mais pas dans le cas de la prononciation du mot en français méridional : 2 syllabes orales)

3. Parmi les suites suivantes de consonnes (C) et de voyelles (V), lesquelles ne sont pas des syllabes orales en français (2 cases sont à cocher)?

5. En français, qu'est-ce qui fait souvent la différence entre une syllabe orale et une syllabe écrite ?

6. La détection et localisation d'une syllabe ou d'un phonème dans la chaîne parlée relève…

7. Quelles questions l’enseignant doit-il avoir à l’esprit pour analyser la réussite de l’élève pendant l’écriture de syllabe sous la dictée ?

- Est-ce que l'élève perçoit la succession des phonèmes ? Si ce n’est pas le cas s’agit-il d’un problème de perception ou de discrimination auditive ?

- est-ce que l'élève réussit à encoder ? A-t-il mémorisé la syllabe à écrire ? si ce n’est pas le cas, s’agit-il d’un problème de prise d’indices ou de mémorisation à court terme ?

- la mémorisation est-elle partielle (centrée sur l’attaque de la syllabe par exemple) ou complète ?

- l'ordre des lettres est-il respecté ? Y a-t-il correspondance entre chaîne orale-chaîne écrite ?

8. L’assemblage de la syllabe à partir des phonèmes qui la constituent est difficile pour les élèves de CP. Comment les exercer à cette démarche de synthèse ?