Apprendre les gestes de l’écriture

« Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la préparation de l’écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres.

L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l’aisance du geste. »

Programmes de l’école primaire, B.O. hors série n°3, 19 juin 2008, chapitre Se préparer à apprendre à lire et à écrire, p. 13

 

 

 

Séquence 1. Repères pour la progressivité des apprentissages

Séquence 2. L’acquisition d’un geste normé

Séquence 3. L’apprentissage des formes de base et l’acquisition d’un métalangage

Séquence 4. Conduire les activités d’écriture en maternelle

Séquence 5. Le lien entre écriture et lecture en maternelle

Séquence 6. Copie de mots et de phrases en maternelle

Séquence 7. Un exemple d’évaluation des compétences d’écriture en Grande Section

 

 

 

1) Les programmes donnent des repères pour organiser la progressivité des apprentissages. Comme dans les autres domaines, la progression des apprentissages en écriture peut être « étirée » ou au contraire « accélérée » en fonction des élèves. C’est la programmation qui organise cet ajustement aux besoins de la classe dans un premier temps, puis aux individualités qui nécessitent une différenciation adaptée. L’enseignant doit pouvoir faire vivre ces activités en créant une dynamique de projets

 

EN PETITE SECTION

 

Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : le contrôle des gestes

- Imiter des gestes amples dans différentes directions

 

EN MOYENNE SECTION

 

Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : les réalisations graphiques

- Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d’ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table).

- Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés.

- Écrire son prénom en majuscules d’imprimerie en respectant l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite.

 

EN GRANDE SECTION

 

Apprendre le geste de l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture

- Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l’écriture.

- Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive.

- Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la page ; s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier.

- Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive.

 

Programmes de l’école primaire, B.O. hors série n°3, 19 juin 2008, Repères pour la progressivité des apprentissages en maternelle, p. 30

 

 

2) Les auteurs de l’article ci-après proposent de regrouper les lettres selon leur similitude graphique et surtout pas dans l’ordre alphabétique (qui, lui, sera fixé avec des comptines). Le maître précise la lettre étudiée, dans le cadre de la progression. Il la trace devant les élèves en verbalisant le geste, le sens, les levés de main, toutes les étapes explicitement ; il le fait et dit plusieurs fois. Il est essentiel que l’enfant soit le témoin de lettres formées, sous ses yeux, de manière stable. L’écriture sur des réglures pour le maître et les élèves est plus pertinente d’emblée, car les repères de taille, de proportion sont concrétisés.

R.148.3 : Progression pour l’apprentissage de l’écriture en maternelle.

 

 

 

Apprendre à écrire, c’est apprendre un geste contrôlé visuellement sur un espace maîtrisé. De nombreuses dimensions sont impliquées dans l’écriture et son apprentissage.

R.148.1 : L’écriture, l’acquisition d’un geste normé : les exigences de l’écriture.

 

 

 

Pour l’auteur de l’article proposé ci-après, les formes nécessaires à l’écriture des lettres de l’alphabet peuvent se regrouper en deux grandes catégories :

- une 1^ère unité minimale la boucle ;

- une 2^ème unité minimale le pont, qui n’existe dans aucune lettre sans la boucle (la finale des m et des n tourne vers la droite sur la ligne comme l’amorce d’une boucle).

En apprenant les formes de base et leurs dérivées, l’élève se dote d’un métalangage qui va favoriser son apprentissage.

R. 101.1 : La préparation à l’écriture en maternelle : l’apprentissage des formes de base et l’acquisition d’un métalangage favorisant la reproduction et la reconnaissance des lettres

 

 

 

1) Dès la section des moyens, l’organisation de la classe (espaces et matériel) doit réserver une place spécifique à l’activité d’écriture en créant des conditions favorables du point de vue des outils et des supports, mais aussi des modèles et des références.

R.146.1 : Penser une organisation qui favorise les essais individuels d’écriture.

 

2) L’enseignant doit organiser et guider les moments d’apprentissage dans des ateliers selon une démarche méthodique.

R.146.2 : Accompagner les essais individuels d’écriture selon un schéma précis.

 

3) L’apprentissage de l’écriture doit être guidé et individualisé. L’observation des gestes, des tracés, de la position d’écriture,… est fondamentale.

R.148.2 : Installer des automatismes d’écriture en s’adaptant aux capacités des enfants et en guidant et en observant leurs gestes.

 

 

 

À la sortie de l’école maternelle, chaque élève doit savoir copier une courte phrase (une ligne) en ayant une tenue correcte de l’instrument. Les majuscules à introduire sont écrites en capitales d’imprimerie mais c’est l’écriture cursive qui est recherchée car elle permet d’écrire vite et bien.

R.148.4 : La copie de mots et de phrases en maternelle.

 

 

 

1) Si l’écriture est le produit d’un geste qui suppose des apprentissages méthodiques et progressifs, elle répond avant tout à la nécessité de communiquer. L’enseignant devra donc prendre en compte cette dimension pour conduire ses apprentissages.

R. 72.1 : Apprendre à écrire, c’est aussi apprendre à s’exprimer et apprendre à lire

 

2) La séance proposée ci-dessous porte sur l’écriture des lettres e, l, u, i, t en moyenne section. Elle vise des objectifs spécifiques : maîtrise de la tenue du stylo, stratégie de déplacement des doigts et de la main, gestion statique de l’espace graphique, point d’attaque des boucles, sens de rotation, fluidité du geste, différenciation des dimensions.

À la fin de la séance, un lien est établi avec un objectif de communication.

Fiche d’activité liée à la question 72 : Exemple de séance d'écriture facilitant l'accès à la lecture

 

 

 

Nous avons choisi de présenter ci-dessous un exemple d’évaluation proposé dans la banque d’outils d’aide à l’évaluation.

 

Compétences évaluées : Reproduire des lettres en capitales d’imprimerie, écrire son prénom en capitales et en cursive

 

http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/EGSAFA01.pdf

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